COMPETENCIAS BÁSICAS.

Equipo Base de Competencias Básicas de la provincia de Zaragoza

EVALUACIÓN GENERAL DE DIAGNÓSTICO 2009: MARCO DE LA EVALUACIÓN

Extractos del blog: "Competencias Básicas: Pruebas y tareas"

• DOCUMENTO COMPLETO
• ASPECTOS GENERALES: Población; Muestras; Contextos; Pruebas; CCBB; Análisis de Resultados; Informes
• ANEXO-1: INDICADORES Y VARIABLES DE CONTEXTO, RECURSOS Y PROCESOS SEGÚN FUENTES
• ANEXO-2: DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
• ANEXO-3: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
• ANEXO-4: COMPETENCIA MATEMÁTICA
• ANEXO-5: COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
• ANEXO-6: COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Diseñar un proyecto integrado y decidir las competencias, tareas y contenidos.

Fuente: María Barceló Martínez

Algunas ideas:

• “Todo no sirve para todo” : Para cada contenido, actividad, tarea hay que elegir una metodología distinta porque no todos los contenidos se aprenden de la misma forma, por ejemplo no se puede aprender a nadar partiendo del concepto de natación, ¡hay que meterse en el agua y practicar!
• El trabajo por competencias no es sustitución de nada, sino integración. Vamos a integrar lo que hacemos habitualmente: ejercicios y actividades para que se conviertan en tareas.
• Competencia es la forma en la que se combinan a través de procesos cognitivos los contenidos, tareas y contextos.
• ¿Qué es un ejercicio? Es una acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación de un dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Sus criterios son: Tiene una respuesta prefijada, es repetida frecuentemente y genera conductas. Ej: Hoja de sumas…
• ¿Qué es una actividad? Es una acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente. Sus criterios son: tiene respuesta diferenciada, variedad y genera un comportamiento. Ej: Problemas de sumas
• ¿Qué es una tarea? Es la acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante. Ej: Vamos a una tienda con una cantidad de dinero y hacemos una compra.
• ¿Contextos para las tareas?: Individual, familiar, escolar, comunidad (Modelo de Brofennbrener, 1987)

La educación no se puede desarrollar al margen de los contextos, por lo que que nuestro alumnado para poder desarrollar las competencias básicas tendrá que realizar las tareas en contextos reales.

Lo que estamos haciendo vale, ya estamos trabajando con competencias, ya realizamos tareas en el centro, sólo que ha llegado el momento de “hacerlas conscientes”, de buscar oportunidad de crear tareas insertadas en nuestro currículum real, de enlazar el diario con cada competencia, eliminar el exceso de algunas y añadir el defecto de otras.

Y una de las que más defecto tenemos es la competencia digital y el tratamiento de la información. Tener el aula llena de ordenadores no es trabajar la competencia digital, usar el ordenador para jugar no es competencia digital, …..

¿Cómo se trabaja la competencia digital? ¡Busca, selecciona y transforma!

Pica en la imagen para ampliar.

Más sobre Competencias Básicas: Actividades

¿Qué tipo de actividades es conveniente distinguir?

1. Actividades de introducción. Sirven de «marco de presentación» de los contenidos
concretos que se van a abordar, y conectan, por tanto, con la parcela del saber en que dichos contenidos se inscriben.

2. Actividades de motivación. Persiguen despertar el interés y la atención de los alumnos y alumnas con respecto a los nuevos contenidos que han de adquirir.

3. Actividades de conocimientos previos. Parten de aquello que los alumnos y alumnas conocen, y les permitirán establecer las oportunas relaciones con los nuevos contenidos de aprendizaje.

4. Actividades de desarrollo. A través de ellas se elabora la información y se trabajan y desarrollan los contenidos. Constituyen, por tanto, el «grueso» de las actividades, y han de permitir trabajar los contenidos con el orden y la amplitud necesarios.

5. Actividades de consolidación. Afianzan e integran la información de los diferentes tipos de contenidos.

6. Actividades de profundización y refuerzo. Permiten atender las diferentes demandas informativas y de conocimientos a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Sirven para atender a la diversidad y dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Refuerzo no equivale, por tanto, a reiteración: las actividades de refuerzo no son «más de lo mismo», sino que con ellas se persigue alcanzar los objetivos y trabajar los contenidos mediante otros procedimientos y otro tipo de actividades.

7. Actividades de ampliación. Son actividades que, además de poder utilizarse como consolidación o como profundización y refuerzo, sirven para «saber más» y, sobre todo, para «saber mejor».

8. Actividades de aplicación. Mediante este tipo de actividades, el alumnado «pone en práctica», organiza, integra o utiliza los conocimientos adquiridos.

9. Actividades de transferencia. Permiten «proyectar» los conocimientos a nuevas situaciones, trascendiendo el contexto en el que se produjo su adquisición, y mediante el establecimiento de analogías, inferencias, etc. En consecuencia, son actividades con cierto nivel de complejidad, ya que por medio de ellas se puede comprobar la funcionalidad de los aprendizajes.

10. Actividades de síntesis. Aglutinan e integran varios contenidos básicos. Son muy adecuadas para poner en marcha la capacidad constructiva de los alumnos y alumnas.

11. Actividades de fomento de la creatividad. Permiten el desarrollo del pensamiento —y del lenguaje— fantástico, imaginativo, poético, etc. A través de ellas puede comprobarse hasta qué punto los alumnos y alumnas van desarrollando paulatinamente su sensibilidad.

12. Actividades de entretenimiento. Son estas las actividades para aprender divirtiéndose. A través de este tipo de actividades el alumnado puede ser consciente del interés y de la utilidad de lo aprendido; e, igualmente, puede percatarse de que ha aprendido de forma efectiva nuevos contenidos y de que su esfuerzo ha merecido la pena.

Competencias básicas

María Montessori: Una educadora diferente.

Maria Montessori

En enero de 1907 la doctora Maria Montessori abrió su primera “Casa para niños” en Roma, donde puso en práctica su método de enseñanza que cambiaría para siempre la educación en el mundo.

Leer el artículo completo: Maria Montessori, Una educadora diferente

¿MIRA A VER SI ESTO TE SUENA DE ALGO?

El legado

Por primera vez, una técnica pedagógica incluía en su fórmula la idea de que el aprendizaje debía provocar felicidad y alentar la propia creatividad y capacidad natural de los niños. Algunas de las ideas que María Montessori puso en practica están aquí resumidas:

El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros años de vida. A los 5 años, el cerebro alcanza el 80% de su tamaño adulto. La plasticidad de los niños muestra que la educación de las potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamente.

Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por el contrario, mediante la información existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos.

Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás.

Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas.

Con respecto a la competencia, la doctora Montessori creía que este comportamiento debía ser introducido solo después de que el niño tuviera confianza en el uso de los conocimientos básicos. Entre sus escritos aparece: “Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar”.

Ella consideraba no se podían crear genios pero sí, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilbrado.

Otro de sus conceptos innovadores fue que cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos.

• Maria Montessori, Una educadora diferente
• Índice Internacional Montessori de Escuelas, docentes, materiales, método, entrenamiento, preescuelas
• Maria Montessori. Biografía en inglés.
• e-text de El Método Montessori por Maria Montessori
• Asociación Montessori Internacional
• Evaluando el Método Montessori de Educación -- estudio en el journal Science (en inglés).
• Notas de algunos de sus libros (en inglés).
• María Montessori.

Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo

La realización de una actividad, cualquiera que esta sea, puede acometerse de dos formas, básicamente:

1. Por ensayo y error (probar que pasa y si lo logramos o no).
2. Aplicando una estrategia previamente seleccionada.

Sin duda, en la primera alternativa (la ley de ensayo y error) se trabaja por tanteo, por repetición y el grado de certidumbre en los resultados a que aspiramos y debemos lograr es poco. Por el contrario, el empleo de una estrategia, mas aun si hemos sabido seleccionarla, nos orienta al objetivo, nos da una secuencia racional que nos permite economizar tiempo, recursos y esfuerzo y, lo más importante, nos da la seguridad e lograr lo que queremos obtener y de la manera más adecuada para ello.

El empleo de estrategias didácticas por el mediador es indicador de su nivel de profesionalismo. De ahí que hay que contar con estrategias adecuadas, para iniciar la clase, desarrollar el tema y, por supuesto, cerrar o concluir la lección. Podemos decir que son estos los tres grandes momentos de una clase. Pero sabemos que se pueden subdividir en momentos más específicos que nos permitan una selección y empleo más eficaz de las estrategias de enseñanza y, por lo tanto, de la creación de situaciones de aprendizaje grupal cooperativo que favorezcan un mejor desarrollo del proceso de aprendizaje.

Estructura de una clase de Aprendizaje Cooperativo

Las lecciones que se desarrollan mediante el aprendizaje cooperativo siguen una estructura flexible y dinámica que posibilita cumplir con las funciones didácticas propias de esta forma de organizar el aprendizaje y la enseñanza en el salón. Las principales son siete:

1. Creación del ambiente propicio para aprender y la activación para el esfuerzo intelectual que exige la enseñanza. (Momento A) Entorno agradable, distendido, fraterno, en el que todos los participantes se conocen, se llaman por su nombre y están dispuestos a participar en clase.

2. La orientación de la atención de los alumnos. (Momento O) Los buenos mediadores se caracterizan, entre otras cosas, por ser capaces de captar durante la lección el interés de los participantes en el tema que se desarrolla.

3. La recapitulación o repaso de lo que se aprende. (Momento R) Aquel tiempo que se dedica a recuperar o reiterar lo más importante tratado hasta ese instante, o en la clase en su conjunto.

4. El Procesamiento de la información. (Momento PI) Es aquel dedicado a que los alumnos, individualmente o en equipo, se confronten en clase con el contenido de trabajo.

5. La interdependencia social positiva entre los individuos para aprender. (Momento I) Consiste en propiciar la oportunidad de compartir procesos y resultados del trabajo realizado entre los miembros de los diferentes equipos de la clase.

6. La evaluación y celebración de los resultados. (Momento E) La evaluación como juicio de valor de los resultados y avances es un componente sustantivo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

7. La reflexión de qué se aprende y cómo (Momento SSMT) De reflexión. Muchos alumnos no aprenden, no porque carezcan de la capacidad para ello, sino porque no saben, por así decirlo “captar” el sentido y el significado de lo que se pretende aprender. No existe conciencia de lo que se está aprendiendo es decir la capacidad de pensar sobre el pensamiento o metacognición. Y la falta de capacidad para transferir o ser capaz de aplicar lo aprendido en un medio hacia otro diferente.

Aprendizaje Cooperativo

Al aprendizaje cooperativo también se le conoce como aprendizaje entre iguales o aprendizaje entre colegas, a partir del principio educativo de que “el mejor maestro de un niño es otro niño”

También se le conoce como aprendizaje colaborativo, pero es bueno hacer una diferenciación entre ambos términos, ya que al menos en nuestro idioma la diferencia conceptual es importante:

Colaborar es contribuir con algo, ayudar a otros al logro de un fin; mientras que cooperar es obrar conjuntamente con otro para un mismo fin. Y esto nos plantea la siguiente cuestión:

¿Cuáles son los aspectos básicos del aprendizaje cooperativo como “nueva” forma de organización del proceso educativo? En otras palabras ¿Cuál es su ABC?

La A del ABC del aprendizaje cooperativo tiene que ver con la actividad del alumno en clase, en ningún momento espontánea, en todo momento orientada, guiada, intencionada, pero con una libertad responsable y comprometida de los participantes. La participación.

Formas de Participación

1. Escuchar
2. Debatir
3. Juegos didácticos organizados
4. Leer
5. Reflexionar
6. Simular
7. Observar
8. Procesar información
9. Experimentar en clase
10. Trabajo en equipo
11. Resolución de ejercicios
12. Investigaciones
13. Presentaciones
14. Prácticas de laboratorio
15. Visitas dirigidas
16. Plantear proyectos
17. Crear propuestas
18. Tomar decisiones

Un tipo de relación maestro-alumno diferente: La Mediación

La B del ABC del aprendizaje cooperativo se refiere a la bidireccionalidad que debe de caracterizar al proceso de aprendizaje-enseñanza, es decir, a la reciprocidad intencionada que se logra mediante la mediación.

Todo proceso de mediación se basa en la premisa de que es posible la modificabilidad de las estructuras cognoscitivas y también afectivas del sujeto que aprende, y que ésta propicia en clase una dirección de la enseñanza de tipo no frontal.

Criterios de mediación

Reciprocidad

Proceso bidireccional

Intencionalidad compartida

Interacción mediador-mediado


Intencionalidad

Propósito claro

Metas precisas

Planeación adecuada

Orientaciones oportunas


Significado
Construcción del sentido y del significado

La importancia de la actividad

Trascendencia
Ir mas allá del aquí y del ahora

Relación con aprendizajes anteriores y futuros

Capacidad o autoestima
Sentimiento de “soy capaz”

Regulación de la impulsividad
Pensar antes de actuar

Recibir-comprender la orientación

Explorar Ubicarse


La C del ABC del aprendizaje cooperativo alude a la cooperación entre las personas para aprender en clase.

Varias son las formas de relación entre los alumnos para aprender. Una es la individualista, es decir, cada uno lo suyo, sin importar el otro.

Otra forma es la competitiva, la que se observa cuando cada uno de los miembros de un grupo escolar percibe que puede obtener el objetivo de enseñanza si, y solo si, el resto no lo obtienen.

Y el tercer tipo de relación básica para aprender es la cooperación, que se da cuando cada uno de los que integran el equipo percibe que puede lograr el objetivo si, y solo si, todos trabajan juntos y cada quien aporta su parte.

Cooperar es compartir una experiencia vital significativa que exige trabajar juntos para lograr beneficios mutuos. La cooperación implica resultados en conjunto mediante una interdependencia positiva que involucra a cada uno de los miembros de un equipo en lo que se hace, en el transcurso de la cooperación cada uno aporta su talento. La cooperación entre los miembros de un grupo escolar es la piedra angular de esta forma de organización del proceso de aprendizaje-enseñanza: el aprendizaje entre iguales o entre colegas.

Formación de Equipos, Manejo de la Disciplina y Organización del Aprendizaje

LA FORMACIÓN DE EQUIPOS

Los equipos pueden formarse de tres maneras: por el maestro, al azar o por los alumnos mismos. Este último se usa en raras ocasiones; más bien, hasta que los alumnos han aprendido todas las normas cooperativas y los equipos están funcionando al máximo nivel de excelencia. De otra manera se recomienda las otras dos técnicas para agrupar.

Agrupación aleatoria o grupos informales. Se utilizan estrategias como Las líneas donde los participantes forman una línea en orden alfabético de acuerdo con sus nombres. Esta línea se divide en equipos de cuatro participantes. Otra técnica es usar rompecabezas de cuatro piezas y pedir que los participantes encuentren a los compañeros que tengan las piezas restantes.

Estos grupos son temporales; su propósito es centrar la atención de los estudiantes en el material en el material que van a prender. También se usan para enseñar a los alumnos al principio del año como trabajar en equipos y cómo desarrollar los comportamientos de la cooperación.

Equipos o grupos formales. Los equipos deben ser heterogéneos; mixtos, según el nivel de conocimiento; habilidades; deshabilidades; género; etc., para asegurar la equidad y excelencia en el aprendizaje.

Estos programas funcionan mejor cuando los mediadores mismos forman equipos, ya sea por nivel o contenido y se apoyan unos a los otros en la implementación.

Los equipos de larga duración logran desarrollar las buenas relaciones y los comportamientos académicos-cooperativos que ayudan a mejorar los resultados. Su uso también tiende a mejorar la asistencia, personalizar el trabajo requerido y la experiencia escolar, y aumentar la cantidad y calidad del aprendizaje.

EL DESARROLLO DE EQUIPOS

Una vez que se han formado los equipos es necesario enseñarles cómo trabajar en equipo y como desarrollar las habilidades cooperativas. Necesitan aprender a trabajar con eficacia y eficiencia en equipos. Algunos también necesitamos aprender a aceptar y valorar las contribuciones de los demás, respetar opiniones diversas, expresar nuestra opinión sin lastimar a los demás.

Para ello podemos empezar generando un producto que llene los siguientes criterios:

Que de muchas opciones al equipo para la creatividad
Que sea divertido
Que se relacione con tema o contenido que se ha de aprender
Que no sea difícil de aprender o construir
Que sea suficientemente amplio en actividad para que todos tengan una tarea y múltiples responsabilidades

MANEJO DE LA DISCIPLINA Y ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

El mediador debe de poseer una serie de técnicas de manejo del aprendizaje cooperativo para que desde un principio los equipos funcionen bien.

Al iniciar el trabajo en equipos, es necesario establecer:

Normas sociales. Las cuales regirán el comportamiento en equipo y en el espacio de aprendizaje.

Señales. Que indicaran acciones que se deberán realizar y serán respetadas por todos.

Control del tiempo. Se establece el tiempo para cada actividad y se debe de apegar a él.

Aparte de estas normas para el comportamiento de los alumnos, será necesario establecer otros patrones de comunicación. La comunicación del mediador al alumno no deberá ser autoritaria (adulto a niño) sino democrática (adulto a adulto)

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Y APRENDIZAJE COOPERATIVO

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

La finalidad del constructivismo social es, promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia, asi como desarrollar el potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes significativos por si solosy con otros en una amplia gma de situaciones

Algunos consejos para la construcción social del conocimiento desde el punto de vista didáctico

1. Ubicar toda actividad de aprendizaje en un marco de referencia.

2. Programar actividades de aprendizaje de interés para el almno.

3. Crear ambientes de aprendizaje cercanos a la realidad del alumno.

4. crear situaciones de comflicto para tomar conciencia de esas ideas.

5. Relacionar lo que se pretende aprender con experiencias previas.

APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Al aprendizaje cooperativo tambien se le conoce como aprendizaje entre iguales o aprendizaje entre colegas, a partir del principio educativo de que "el mejor maestro de un niño es otro niño".

otros especialistas le llaman aprendizaje colaborativo, pero es bueno recordar la diferencia entre colaboración y cooperación.

Colaborar es contribuir con algo, ayudar a otros al logro de un fin, mientras que cooperar es obrar conjuntamente con otro para un mismo fin

Programas de gestión: Zenódoto y Siestta.

Fuente: Educ@conTIC

Escrito por Juanma Díaz

Las TIC han llegado al ámbito educativo y han venido para quedarse, pero no sólo para usarlas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también para gestionar el aula y el centro. Como ejemplo mostramos en este post dos herramientas de gestión, usadas en centros educativos, creadas por profesores y a disposición de todo aquel y aquella que quiera usarla. Ambas aplicaciones tienen licencia GNU y ayudan a llevar una gestión administrativa del centro y/o del aula más digitalizada.

El Programa Zenódoto es en realidad una plataforma de gestión de documentos de órganos de gobierno y coordinación docente y surge como un proyecto de innovación educativa del profesor de Educación Física Víctor J. Quevedo. En realidad se trata de una plataforma Moodle modificada y personalizada desde dos enfoques distintos:

• Organización y funcionamiento del Centro: En cuanto a que alude a aspectos organizativos y a los documentos de centro de carácter anual: programaciones, actas, memorias finales, inventarios, etc. Desde este enfoque se establecería una Plataforma de trabajo donde los diferentes miembros de los órganos de gobierno y coordinación docente pudieran almacenar, validar y consultar (con acceso identificado y personalizado) los diferentes documentos de carácter anual de los órganos a los que pertenecen. Se puede acceder en modo de Pruebas y ponen a nuestra disposición un manual de usuario.
• Enfoque didáctico: En cuanto a que alude al diseño y ordenación, por parte del profesorado, de recursos didácticos materiales de naturaleza TIC; y al uso y desarrollo, por parte del alumnado, de dichos recursos materiales. Desde este otro enfoque se establecería, dentro de la misma Plataforma de trabajo anteriormente citada, una zona denominada Cuaderno de aula donde el profesorado dispondría de medios y ayuda para el diseño y ordenación de diferentes tipos de recursos didácticos TIC y el alumnado pudiera acceder (igualmente con acceso identificado y personalizado si fuera necesario) a dichos recursos.

También ponen a nuestra disposición un área de Encuestas y, como ejemplo, hay un test de motivación para las clases de Educación Física.

Es una plataforma con licencia GNU/GPL que se está utilizando en varios centros. Además, me consta que Víctor siempre está dispuesto a ayudar en la implementación y personalización de la misma para todos los centros que estén interesados.

Siestta es un software creado por docentes para docentes, es un programa para gestionar toda la información que se genera en el aula. De esta manera, se puede generar todo tipo de informes (asistencia, calificaciones, observaciones, boletines, de tutoría, etc.) y poner a disposición de las familias la información que les interesa a través de la web de manera totalmente personalizada.

El autor del proyecto es Ramón Castro, profesor de Economía en el IES Fernando de Mena, de Socuéllamos (Ciudad Real) y entusiasta del software libre y del conocimiento abierto. En 2006 surgió la primera versión del programa (1.0), un año después apareció la versión 2.0 actualmente vigente y, para el 2010, está prevista la liberación de la versión 3.0. Siestta es software libre que se distribuye bajo licencia GNU/GPL y es una solución web que permite hacer lo siguiente:

• Los docentes pueden gestionar absolutamente toda la información que emana de sus aulas y lecciones: registrar datos sobre asistencia, calificaciones, tareas, observaciones, entrevistas...; disponer de una agenda personal donde estar al día de fechas de exámenes, citas privadas, mensajes, etc.; acceder a las fichas del alumnado; generar boletines e informes o comunicarse con las familias y con el resto de docentes del centro.
• Las familias pueden acceder a los datos de asistencia, calificaciones, tareas y observaciones registrados por los docentes, comunicarse con éstos mediante mensajería interna y recibir correspondencia y boletines con la frecuencia que deseen. En definitiva, las familias pueden estar al día de la información que les interesa de manera personal y confidencial.

Siestta es un software de gestión del aula, gestiona la información docente que se genera en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta información se comunica a las familias para colaborar en la transparencia de la actividad docente. Son varios los centros de España y Sudamérica que usan el programa y se puede contribuir en su desarrollo de varias formas.

Merece la pena insistir en el tipo de licencia de ambos programas, la licencia GNU/GPL, donde el compartir es llevado hasta sus máximas consecuencias pues, como dice Ramón Castro, "el compartir genera conocimiento, expande ideas y beneficia a la Comunidad. Compartir es ser libre". Totalmente de acuerdo. ¡Bien por ellos!

Las Emociones y la Inteligencia

Estilos de Aprendizaje

La inteligencia general

Si hacemos un poco de historia sobre este tema, veremos que muchos años antes de la publicación del libro de Goleman “La inteligencia emocional”, ya se hablaba de la inteligencia y de las emociones, pero en general por separado. Durante muchos años, la inteligencia ha sido “algo” que todos deseaban poseer, pero solía pensarse que era una cualidad innata y que cada persona tenía la que tenía; era como una lotería divina, en cuyo sorteo la suerte, como en la lotería normal, era diversa; había afortunados y menos afortunados (listos y tontos).

Las emociones en el ser humano.

Hasta lo que sabemos hoy en día sobre el cerebro, podemos determinar que su evolución parte de cuando los peces desarrollaron un tubo para llevar los nervios hasta un punto central de control. Su evolución lo llevó a la formación sobre este primer cerebro, el “cerebro de reptil”. Otra fase de la evolución añade a este cerebro de reptil módulos como el hipotálamo, la amígdala y el hipocampo, que configuran el sistema límbico, donde se generan las emociones; éste es el “cerebro de mamífero”.

Las cinco emociones básicas son: afecto, alegría, miedo, enfado y tristeza. Aunque los mecanismos para activar estas emociones forman parte de la estructura neurofisiológica del cerebro (sistema límbico), su manifestación está ligada al proceso de aprendizaje de cada persona. Así, aprendemos a quién y de qué forma daremos afecto, o cuándo, a qué o quién tendremos miedo, qué será motivo de alegría, etc. De este modo podemos observar cómo, ante una misma situación vivida por varias personas, la respuesta emocional puede ser diferente.

¿Qué es la inteligencia emocional?.

Durante muchos años la inteligencia y las emociones han hecho su recorrido de evolución y de estudio por caminos distintos. Hoy, inteligencia y emociones están confluyendo y no se interpretan como cosas separadas, sino como un todo integrado.

Relacionamos a continuación los rasgos más importantes que componen las “inteligencias emocionales”, dividiendo éstas en dos grandes áreas: habilidades personales y habilidades sociales.

-Habilidades personales

*Conocimiento de uno mismo/a: ser conscientes de nuestra personalidad y de nuestras motivaciones. Saber quiénes somos, con nuestros defectos y virtudes.

*Autocontrol de los sentimientos: ser capaces de elegir expresar nuestros sentimientos en el lugar y momento más adecuados.

*Automotivación positiva: tener una actitud positiva hacia los problemas que promueva el optimismo, la iniciativa, la motivación, el trabajo por objetivos y la fuerza para rehacerse de los fracasos.

-Habilidades sociales

*Empatía: ser capaces de ponernos en el lugar de los demás para comprender su forma de actuar, sin juzgarlos.

*Comunicación: ser capaces de relacionarnos con otros, sobre todo sabiendo escuchar.

*Solución de conflictos: ser capaces de evitar los conflictos y, si se producen, enfrentarse a ellos y saber cómo resolverlos.

Al analizar a una serie de personas que han triunfado en la vida profesional, se observó que poseían estas habilidades personales y sociales. Este mismo estudio reveló que aquellas personas que habían destacado por tener un alto cociente intelectual no obtenían necesariamente resultados exitosos. En resumen, el desarrollo de la inteligencia emocional parece ser un aspecto fundamental para el desarrollo y el éxito profesional y es tal su importancia que podemos afirmar que:

Fuente: hcenergia.com

Generador de operaciones matemáticas

Fran Macías, creador de EdiLim, nos regala este generador de operaciones. Con él podemos generar baterias de cuentas de todo tipo para realizar online.

Para realizar la batería de operaciones, sigue estas instrucciones:
1.- Seleccione el tipo de operación y el modo de resolución.
2.- Indique el número de páginas del libro-LIM y las cifras máximas para
generar las operaciones.
3.- Pulse crear.

CREAR UN AVATAR

Hay muchos generadores que te ayudan a crear un personaje o una caricatura que, entre otras cosas, puedes usar para mostrar en los foros o en los espacios en los que participas.
Te dejo varias páginas gratuitas que te permitirán dejar volar tu imaginación... y crear un avatar con cierto parecido a tí...inténtalo...(Pincha en las imágenes y te llevará a la página principal de cada uno de los generadores)

COMPETENCIAS BÁSICAS

Estupenda presentación de Tomás Sánchez Iniesta sobre COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencias Basicas

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Fuente: Maestrolandia

PROCESOS COGNITIVOS.

PROCESOS COGNITIVOS

Videos con conferencias de Angel Pérez sobre Competencias Básicas.

Publicado por Manuel Area.- Extracto del blog ORDENADORES EN EL AULA .

Aquí tienes un enlace al video con la conferencia sobre "Competencias Básicas" impartida por el prof. ANGEL PEREZ GÓMEZ, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga. La misma se desarrolló en el CEP de Axarquia (Véléz-Málaga).

La conferencia es muy interesante y clarificadora del origen del término de competencias, de su redefinición y conceptalización actual y de su papel como revulsivo para la innovación escolar.
Ver el vídeo de la conferencia

Hay otro vídeo con otra conferencia similar del prof. A. Pérez disponible en YouTube de una conferencia titulada Competencia y currículo: transformar el currículo para reinventar la escuela impartida en el IV Congreso Regional de Educación de Cantabria. También muy interesante.

Proyecto de Alfabetización

Un recurso para profesores, organizaciones para la alfabetización y todas aquellas personas interesadas en la lectura y la educación, creado en colaboración con LitCam, Google y el Institute for Lifelong Learning de la UNESCO.

Proyecto de Alfabetización

'Google Literacy Project' es una herramienta dirigida a profesores, instituciones y organizaciones relacionadas con el campo de la educación que, a través de una página web del buscador, les permitirá acceder a un punto de encuentro donde compartir ideas, proyectos, información y experiencias sobre educación.

El programa consta de siete herramientas específicas. La primera parte consiste en un buscador de libros que permitirá acceder y descargar desde cualquier navegador libros digitalizados de difícil acceso en ciertas partes del mundo como África o Latinoamérica.Asimismo, dispone de un mapa de localización de organizaciones e instituciones que trabajan a favor de la alfabetización, así como otras herramientas útiles de consulta dirigidas a la comunidad como blogs especializados, vídeos sobre alfabetización para conocer el trabajo de otras organizaciones, o un buscador de artículos académicos y de investigación.

Iniciación al uso del PC.

Los primeros pasos en el ordenador.

ANIMACIONES PARA TU BLOG

PICASION.COM

Navegando encontré un página muy sencilla de utilizar que te permite crear animaciones divertidas, originales y que solo tu puedes tener:
Solo tienes que descargar de tu pc, algunas imágenes (hasta 10), pero utiliza pocas de preferencia unas 2 o 3 las subes y le das crear. El sistema te crea una bonita animación.

Te dejo el link: http://picasion.com/

Uso educativo de los blogs.

Tiscar Lara tiene una presentación sobre el uso educativo de los blogs que me parece muy interesante para incluir en este blog. La ha realizado con Slidshare una herramienta que está resultando imprescindible para compartir presentaciones en la Red.

En el mismo artículo -Presentación sobre el uso educativo de los blog-, aconseja estas lecturas que complementan la presentación:

• La utilidad de un blog académico , septiembre 2006
  
• Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista, Revista TELOS, 65. Oct-Diciembre 2005. También disponible en aquí.
• Weblogs y Educación. Bitacoras.org. Febrero 2005.
• Comunicación y Educación. Texto presentado en el Congreso Comunicación y Educación: propuestas para construir futuro. Cartagena de Indias, Colombia. Mayo 2006.

Trabajando con regletas

Este modelo matemático sugerido por el CIME (Centro de Investigación de Modelos Educativos) utiliza materiales concretos como las regletas y el el geoplano, que permiten al niño manipular, razonar, verbalizar y crear conciencia de sus acciones, confrontar su trabajo con el de sus compañeros y por supuesto, experimentar con materiales que le permitirán formar esquemas mentales de conservación de la cantidad, de clasificación y de seriación, que lo acerquen a la comprensión de orden del número y a su cardinalidad.

El tema es muy extenso e interesante con muchas actividades didácticas para realizar con los pequeños, pero aquí se muestra la página de CIME para que puedas conocer más acerca de éste modelo. Verdaderamente es muy provechoso y resulta muy interesante trabajarlo con los alumnos,
http://www.cimeac.com/index.html

Es impresionante como los niños por medio de la manipulación se van familiarizando con el maravilloso mundo de las matemáticas y van construyendo su propio aprendizaje, existen muchas actividades que se pueden realizar con estos materiales, evitando el sentir tedio por las matemáticas, lo importante es buscar una forma dinámica y divertida de aprender ¿no creen?

Smilebox.

Cómo hacer una presentación sencilla en Power Point.

CmapTools. PROGRAMA PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES

Hoy en día se pueden encontrar en Internet muchos programas para elaborar Mapas Conceptuales, tanto gratuitos, como de pago. Después de evaluar varios de estos , escogimos a “CmapTools” como la mejor opción entre las ofertas gratuitas. Este software, desarrollado por el “Institute for Human and Machine Cognition” (IHMC), de la Universidad de West Florida (Estados Unidos), se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de modelos de conocimiento representados en forma de “Mapas Conceptuales” aunque también pueden elaborarse con él “Telarañas”, “Mapas de Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto”, todosdentro de un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de utilizar (ver la entrevista que los Doctores Joseph D. Novak y Alberto J. Cañas concedieron a EDUTEKA http://www.eduteka.org/Entrevista22.php).

A continuación se presenta y explica la secuencia de instrucciones que permitirán al usuario descargar e instalar “CmapTools”, versión 4.03 en su computador.

DESCARGAR CmapTools

Software “Cmap Tools” (55.3MB)
http://cmap.ihmc.us/download/

Manual de uso de “Cmap Tools” (español; en línea)
http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html

Luego de descargar el archivo de instalación “WinCmapTools_v4.03_04-28-06” debe hacerse doble clic sobre este para ejecutarlo. Una vez activado el instalador y para configurar la instalación, deben seguirse las instrucciones a medida que van apareciendo en la pantalla los cuadros de diálogo.

Mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos en forma de flechas etiquetadas.

CmapTools ofrece todas las características necesarias que debe tener un software para cumplir con los objetivos de aprendizaje establecidos para la categoría deherramientas de Aprendizaje Visual del Modelo Curricular Interactivo de Informática.

Aquí tienes algunas páginas donde te explicarán paso a paso todo el proceso.

CONVIVIR CON EL CONFLICTO.

Un material interesante.

En la web "Hacia una escuela inclusiva" se muestra un material relacionado con la mejora de la convivencia en las aulas, recientemente publicado por Juan Gómez Lara (colectivo Amani) titulado Convivir con el Conflicto. Conflicto y Convivencia en la escuela. En este material se analiza de manera clara el abordaje del conflicto en las aulas, exponiendo estrategias activas para aprovechar esta circunstancia consustancial a la vida como una oportunidad para el aprendizaje. Sólo una cosa más: la autoría del texto es por sí sola una garantía.

Esperamos que resulte de interés.

Marco Teórico en Canarias. (CEP Tenerife Sur Abona)

ÍNDICE NORMATIVA BÁSICA MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA MATERIALES PROCEDENTES DE LA DIFUSIÓN DE LOS CURRÍCULOS POR MATERIAS EL TRABAJO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS POR TAREAS PRESENTACIONES POWER EXPLICATIVAS VÍDEOS DE INTERÉS

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? COMPETENCIAS BÁSICAS: DIEZ CLAVES. (Proyecto Atlántida). Documento de reflexión muy interesante para entender las repercusiones que tiene el trabajo por competencias básicas a nivel de la práctica educativa

NORMATIVA BÁSICA

Legislación Educativa: Ley Orgánica de Educación, Decretos de Enseñanzas Mínimas, Órdenes de Evaluación, de Atención a la Diversidad... ANEXO: DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ED. PRIMARIA (procedente del Real Decreto 1513/2006 ANEXO: DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ED. SECUNDARIA (procedente del Real Decreto 1631/2006 índice

MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA

RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO de 18 de diciembre de 2006 obre las competencias clave para el aprendizaje permanente. RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. índice

MATERIALES PROCEDENTES DE LA DIFUSIÓN DEL CURRÍCULO
EDUCACIÓN PRIMARIA	EDUCACIÓN SECUNDARIA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Presentación power Relación entre todos los elementos del currículo Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos	CIENCIAS DE LA NATURALEZA, BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, FÍSICA Y QUÍMICA Difusión del currículo de la materia de Ciencias de la Naturaleza (1.º y 2.º de la ESO) Difusión de la materia de Biología y Geología (3.º y 4.º de la ESO) Difusión de la materia de Física y Química (3.º y 4.º de la ESO) Relación entre todos los elementos del currículo Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Presentación power Relación entre todos los elementos del currículo Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos	EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Presentación power Relación entre los elementos del currículo Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos
EDUCACIÓN FÍSICA Presentación power Relación entre todos los elementos del currículo Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos	EDUCACIÓN FÍSICA Presentación power Relación entre los elementos del currículo Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DDHH Presentación power Relación entre todos los elementos del currículo	EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DDHH Presentación power Relación entre todos los elementos del curículo
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Presentación power Relación entre todos los elementos del currículo Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos	LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Presentación power Relación entre los elementos del currículo Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos
LENGUA EXTRANJERA Presentación power Relación entre todos los elementos del currículo Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenido	LENGUA EXTRANJERA Presentación power Relación entre todos los elementos del currículo
MATEMÁTICAS Presentación power Relación entre todos los elementos del currículo Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos	MATEMÁTICAS Presentación power Relación entre todos los elementos del currículo Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos
TECNOLOGÍAS E INFORMÁTICA Presentación power Relación entre todos los elementos del currículo Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos	MÚSICA Presentación power Relación entre todos los elementos del currículo Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos
HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES Presentación power	CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFÍA E HISTORIA Presentación power Relación entre todos los elementos del currículo Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos
CULTURA CLÁSICA Presentación power Relación entre todos los elementos del currículo Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos	EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA Presentación power Relación entre todos los elementos del currículo Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos
LATÍN Presentación power Relación entre todos los elementos del currículo Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos	índice
EL TRABAJO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS POR TAREAS
BREVE REFLEXIÓN Algunas veces, el mayor obstáculo para trabajar las competencias básicas, es la pasión que manifestamos por la enseñanza. Podemos llegar a estar tan apasionados y comprometidos poniendo un empeño excesivo en la docencia por sí misma que realmente no nos damos cuenta de si los alumnos aprenden algo, ni de cómo lo hacen. Por ello es fundamental que nos concedamos tiempo y oportunidades para dar un paso atrás, observar y luego reaccionar ante cómo aprenden realmente los alumnos. Ahora, la integración de las COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO, debe hacer centrar nuestro interés en la búsqueda de las mejores TAREAS para lograr que el mayor número de alumnos(as) adquieran las competencias básicas. Por ello debemos investigar cómo ordenamos las activiades educativas para lograr que los alumnos obtengan de ellas experiencias útiles. Las tareas definen el espacio para el desarrollo, son la oportunidad que los educadores proporcionan a sus alumnos de vivir las experiencias que le permitirán adquirir las competencias básicas, por tanto, su dificultad debe ser la suficiente como para representar un reto pero no tan alta como para suponer un obstáculo. EL EQUIPO PEDAGÓGICO DEL CEP DOCUMENTOS PARA LA REFLEXIÓN UNA CONCEPCIÓN DE TAREA (Extracto del documento "Hacia una estructura de tareas compartida como eje en la integración del currículum” Dr. José Moya Otero. Proyecto Atlántida) proyecto:"APOSTAMOS POR UN MUNDO SOSTENIBLE". Nivel: Primaria. Ejemplo de proyecto integrado elaborado por el Equipo Pedagógico del CEP. El trabajo de las competencias básicas mediante el uso del currículo de una forma integrada. MODELOS DE TAREAS EN CIENCIAS (ESO) MODELOS DE TAREAS EN MATEMÁTICAS (ESO) MODELOS DE TAREAS EN LENGUA (ESO) MODELOS DE TAREAS EN INGLÉS MODELOS DE TAREAS EN TIC (ESO) índice
PRESENTACIONES POWER EXPLICATIVAS
A) INTRODUCCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA: PROGRAMACIÓN, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN. (Autora: Miguelina Hdez Hdez) B) ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA ATENDIENDO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Autora: Miguelina Hdez Hdez) C) ESTRATEGIAS PARA ELABORAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA (Autora: Miguelina Hdez Hdez) D) EVALUAR LOS PROYECTOS Y TAREAS BASADAS EN COMPETENCIAS BÁSICAS (Autora: Miguelina Hdez Hdez) E) EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Autora: Miguelina Hdez Hdez) F) INTRODUCCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA: PROGRAMACIÓN, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN. (Autora: María José Castro Castro) G) EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Autora: María José Castro Castro) H) LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA (Autora: María José Castro Castro) I) EL PEC Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Autora: Néliza Zaitegi de Miguel) índice
VÍDEOS PARA LA REFLEXIÓN
¿QUÉ PODEMOS ENTENDER POR COMPETENCIAS?: Vídeo de Dr. José Moya Otero.
SOBRE LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS: Vídeo de Dr. José Moya Otero. índice

BIBLIOGRAFÍA SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS
RECURSOS (MODELOS DE TAREAS)
	PÁGINA WEB DE EDUCASTUR (Consejería de Educación y Ciencia de Asturias) MODELOS DE TAREAS EN CIENCIAS (ESO) MODELOS DE TAREAS EN MATEMÁTICAS (ESO) MODELOS DE TAREAS EN LENGUA (ESO) MODELOS DE TAREAS EN INGLÉS MODELOS DE TAREAS EN TIC (ESO)
LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO