COMPETENCIAS BASICAS

Proyecto EVAGD

2011-08-15T16:25:00.001+01:00

Desde la Direción General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa se ha lanzado el presente proyecto que, a partir del uso del Portal Moodle EVAGD (http://www.evagdcanarias.org/), pretende:

Impulsar el trabajo colaborativo del profesorado de cada una de las zonas CEP, habilitando un espacio de coordinación docente “Proyecto EVAGD. Sala del profesorado”, donde se podrá compartir materiales y experiencias.
Proporcionar una herramienta que soporte el trabajo colaborativo interno de los centros tanto a nivel de claustro como a nivel de equipo educativo.
Explotar las posibilidades del trabajo cooperativo en línea y desarrollar todas las competencias básicas de nuestro alumnado, prestando especial atención a “Aprender a aprender”, “Autonomía e iniciativa personal” y “Competencia comunicativa”.
Proporcionar al profesorado un mecanismo universal de uso e integración de las TIC como apoyo a la educación presencial: permitiendo tanto el uso de materiales y contenidos educativos digitales disponibles en Internet, como la elaboración de tareas propias por medio del uso de cuestionarios, tareas, foros, wikis, talleres, …
Facilitar las acciones destinadas al refuerzo educativo y a la atención a la diversidad.

Entorno Virtual de Aprendizaje de Gestión Distribuida de Canarias:

Para ello, los centros interesados deberán presentar la solicitud de participación correspondiente, a su CEP de referencia, así como nombrar a un coordinador o coordinadora del proyecto en el centro (que pasará a tener permisos de administración de su zona en el servidor EVAGD). De esta forma, mantendremos una estructura de gestión distribuida, ganando en autonomía, flexibilidad y escalabilidad. Y posibilitaremos que el profesorado participante multiplique el alcance de su labor docente.

"El futuro no es lo que va a pasar, sino lo que vamos a hacer". - Jorge Luis Borges

Proyecto Abriendo la Escuela.

2011-08-15T16:20:00.001+01:00

El Proyecto Abriendo la Escuela. Creando una videoteca educativa canaria es una iniciativa impulsada por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa para:

Difundir las experiencias educativas innovadoras desarrolladas en nuestros centros, acercando a la sociedad el trabajo realizado en las aulas.
Crear una videoteca orientada al apoyo educativo en todas las áreas, potenciando la atención a la diversidad y extendiendo, junto al Proyecto EVAGD, el concepto de aula.

Esta videoteca está siendo creada colaborativamente por toda la comunidad educativa canaria y es un complemento perfecto del Proyecto EVAGD. Entorno Virtual de Aprendizaje de Gestión Distribuida de Canarias, ya que el profesorado podrá enlazar, desde su curso moodle, blog, wiki o red social, los vídeos que crea convenientes para reforzar el trabajo de aula.

Es un espacio para que el alumnado y profesorado de Canarias pueda trabajar conjuntamente en la creación de una videoteca educativa.

Proyecto Abriendo la Escuela. Creando una videoteca educativa canaria

Proyecto EVAGD. Entorno Virtual de Aprendizaje de Gestión Distribuida de Canarias

¿Qué es la Red Social Clic Escuela 2.0?

2011-08-15T16:14:00.000+01:00

La red social será un lugar de encuentro y de referencia para el profesorado de eco Escuela 2.0. Todo el profesorado comparte necesidades e intereses y puede compartir experiencias y formas de afrontar el proyecto. La red social se organizará en grupos que serán dinamizados por un asesor TIC. Ejemplos de grupos: webquest, wiki, blog, recursos, software libre,….

•Para conectar a iguales; y a ”aprendices” con “expertos”

•Para la expresión individual mediante los espacios propios de los que dispone (por ejemplo, cada usuario puede tener su propio blog).

•Para el debate y el diálogo: en los foros, en los grupos de trabajo que se formen..

•Para comunicar nueva información y conocimiento

•Para aprendizaje informal, más dinámico, cambiante…

Procedimiento para REGISTRARSE en la RED SOCIAL EDUCATIVA DE CANARIAS.

¿Por qué realizar un examen mejora nuestro aprendizaje? Lecciones científicas y educativas del efecto del test.

2011-07-20T20:46:00.003+01:00

Ladislao Salmerón

Dept. de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universitat de València, España

Los exámenes se consideran como una mera evaluación del conocimiento del estudiante, y hasta el momento no se habían planteado seriamente como estrategia de aprendizaje. No en vano, los modelos tradicionales de la memoria humana consideran que los procesos de codificación son los máximos responsables del registro de información en memoria. Los procesos de recuperación, que se activan durante la realización de un examen, no deberían afectar a la información recuperada. Investigaciones recientes contradicen esta visión, y aportan nueva evidencia de cómo funciona nuestra memoria: realizar un examen sobre algo aprendido mejora nuestro aprendizaje de ese tema.

Interesante artículo...si quieres leer más sobre el tema pincha AQUÍ

Glogster: algo más que un cartel

2011-07-19T12:58:00.002+01:00

Bloggeando

En nuestro primer post sobre el Homenaje a Miguel Hernández hablábamos de una herramienta para crear murales on-line o glogs. Nos estamos refiriendo a GLOGSTER. Las páginas de Educacontic, ya recogían una entrada escrita el pasado mes de agosto por Marisa de Dios en la que se citaba esta aplicación y se ofrecía un magnífico tutorial. Durante los últimos meses, esta herramienta ha sido objeto de diferentes entradas en la blogosfera por su versatilidad, su fácil manejo y su rentabilidad didáctica.

Conocimos Glogster en mayo en una presentación de herramientas web2.0 en las Jornadas de Getxolinguae 2009. Posteriormente, en los encuentros de Edublogs 2009, lo incluimos en un taller de herramientas 2.0. En el verano comenzaron a proliferar los glogs por la blogosfera y, desde entonces, se está consolidando como una herramienta con un enorme potencial.

El uso de los murales ha sido una práctica habitual en las aulas, en cualquier área y nivel educativo, para presentar y compartir proyectos con un formato atractivo o sintetizar los conocimientos adquiridos sobre un tema. ¿Qué aporta entonces Glogster?

Por una parte, esta aplicación de la web 2.0 nos permite crear y compartir en la red los proyectos elaborados por el alumnado. El tiempo y el espacio no son un problema para que alumnos de diferentes centros puedan trabajar en un proyecto común. Este es el caso de la experiencia que os presentábamos sobre Miguel Hernández. El glog se inserta de una manera muy sencilla en cualquier blog, wiki o página web.

Por otra parte, la utilización de Glogster permite incorporar con suma facilidad textos, enlaces a otras páginas web, imágenes y archivos de audio o vídeo, tanto desde nuestro ordenador como desde Internet. Pero además, una de las grandes ventajas que nos ofrece Glogster en relación con el audio y vídeo, es la posibilidad de grabarlos desde el propio programa siempre que contemos, lo cual ya es habitual en la mayoría de los ordenadores, con un micrófono y una webcam. Este es un rasgo que diferencia esta aplicación de otros generadores de carteles on-line. Es una herramienta, además, muy atractiva para el alumnado al ofrecer una gran variedad de estilos de diseño para ir configurando los diferentes apartados que forman parte del póster: marcos para las imágenes, reproductores de audio y vídeo, bocadillos, títulos, fondos, objetos... En definitiva, hablamos de carteles interactivos y multimedia.

¿Para qué podemos utilizar un glog? Fundamentalmente como soporte de producciones orales, escritas o audiovisuales del alumnado:

Presentación de proyectos de investigación.
Realización de carteles de divulgación y animación sobre lecturas realizadas en cualquier materia.
Anuncios, campañas publicitarias.
Guías turísticas.
Biografías.
Reportajes.

También el profesorado encuentra en Glogster una herramienta muy válida para presentar los contenidos de forma más motivadora o proponer proyectos de trabajo o secuencias didácticas.

En cualquier caso, las funcionalidades expuestas nos remiten a una metodología activa, de trabajo por proyectos, en la que el desarrollo de las competencias se hace patente: se aprende haciendo.

Como ejemplo, os mostramos algunos de los glogs que en los últimos meses han aparecido en la red con las entradas en las que los autores explican su sentido y el proceso de creación:

Un trabajo sobre el léxico hecho por alumnos.

Presentación sobre Benedetti.

Una secuencia didáctica en un cartel.

Sobre la segunda Guerra Mundial.

Una presentación sobre el Realismo.

Variedades dialectales.

Un proyecto de trabajo en Primaria.

La luna 40 aniversario.

La presentación de un curso.

No podemos dejar de citar la recopilación de diferentes usos educativos que Lourdes Domenech realiza en su blog. Un uso peculiar que cita es la utilización del glog para recopilar diferentes blogs o metaglog, muy útil para recopilar los trabajos realizados por el alumnado. Os ofrecemos dos ejemplos: Un metaglog que realizamos desde Bloggeando y recoge glogs de diferentes blogueros y un metaglog con producciones de alumnos y alumnas del centro Urkitza de Primaria.

Por último, es necesario comentar la aplicación especial para educadores Euglogster, que proporciona 200 cuentas para poder trabajar con los alumnos y alumnas, además del acceso a Glogs realizados con finalidad educativa.

Valor educativo de los pósters digitales

2011-07-19T12:54:00.002+01:00

Marisa de Dios

Los pósters siempre han sido una buena manera de hacer que los alumnos se interesaran por un tema y sintetizaran información. ¿Recordáis cuando teníamos que ir a las oficinas de turismo para buscar fotografías de un país del que teníamos que hacer un póster? ¿y de lo difícil que era encontrar fotos de las obras de arte que teníamos que comentar? ¿Y los domingos en los que recordábamos de repente que nos faltaba cartulina o pegamento para hacer el póster que debíamos entregar el lunes?

Cuando descubrí el Póster digital me pareció una maravilla, sobre todo porque como madre me ahorraba más de un problema. Mis primeras prácticas con esta herramienta fueron con wizard. Me pareció muy fácil e intuitivo para los alumnos, véase este ejemplo en el que un grupo creó este póster como soporte para una exposición en la que promocionan un club creado por ellos. Wizard permite elaborar un proyecto mayor, enlazando unas páginas con otras. Podemos elaborar el plan de un viaje a un país, promocionar una ciudad etc.

Tienes un tutorial para el profesorado:

Y también uno para el alumnado:

Sin embargo, estoy encantada de haber descubierto glogster, ya que va mucho más allá. Podemos integrar todas las destrezas, es muy fácil. Una imagen vale más que mil palabras, así que fijaos todo lo que se puede hacer:

Este tutorial de Traci Blazosky es excelente, pero está en inglés. Por eso he elaborado este tutorial glogster en español:

Tiene muchísimas aplicaciones didácticas para todas las asignaturas y los alumnos lo encontrarán motivador, no había visto nunca a mi hijo, el autor del glog de la imagen, tan entusiasmado trabajando en un día de verano.

La WebQuest.

2011-04-10T20:28:00.001+01:00

Formidable presentación de Domingo Méndez.

WebQuest.- Seminario de orientadores

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USO EDUCATIVO DE LAS WEBQUEST.

2011-04-10T19:46:00.009+01:00

por BEATRIZ MORALES, MANUELA MORALES y ANA MURILLO

ÍNDICE

-1. DEFINICIÓN DE WEBQUEST
-2. ESTRUCTURA
-3. CARACTERÍSTICAS
-4. CAZA DEL TESORO Y S U ESTRUCTURA.
-5. EDITORES DE WEBQ UEST
-6. APLICACIONES EDUCATIVAS: USOS.
-7. ENTREVISTAS A PROFESORES EN EXTREMADURA.
-8. EJEMPLO

-BIBLIOGRAFÍ A

1. DEFINICIÓN DE WEBQUEST

La webQuest fue propuesta por Bernie Dodge y Tom March en la Universidad de San Diego en 1995. Este tipo de actividad didáctica consiste en una investigación guiada, con recursos que proceden principalmente de Internet. Las webQuest promueven la utilización de actividades cognitivas superiores, el trabajo colaborativo y la autonomía de los alumnos, además incluye una evaluación auténtica.
Las webQuest son utilizadas como un recurso didáctico por profesores ya que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.
Una webQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente debe corresponder a lo que hacen los profesores habitualmente en la escuela.

.2. ESTRUCTURA

o INTRODUCCIÓN: Sirve para presentarle a los alumnos la información básica sobre la actividad que van a tener que realizar. Esta etapa sirve para orientar y motivar al alumno.
o TAREA: De forma clara y concisa se les informa de cuál es el fin de la webquest y cómo deben presentar los resultados.
o PROCESO: Se enumeran los pasos que deben seguirse para lograr el objetivo marcado.
o RECURSO: Es un listado de páginas de internet, vídeos… y otros materiales que se necesitan.
o EVALUACIÓN: Los criterios de evaluación han de ser claros, específicos y sólidos.
o CONCLUSIÓN: Consiste en un breve resumen de la actividad. Invita a la reflexión y a que los alumnos sugieran formas de mejorar la webquest.

.3. CARACTERÍSTICAS

ü Pueden tratar un único tema o varios temas transversales.
ü Pueden realizarse a corto o a largo plazo (dependiendo de esto, el producto final puede ser más o menos complejo).
ü Es un recurso muy motivador para los alumnos.
ü Casi todas las actividades pueden hacerse en grupo, por lo que se fomenta el trabajo colaborativo.
ü Se navega por internet con un objetivo fijo y claro.
ü Fomenta el dominio de internet y de nuevas técnicas.
ü Existen hasta 13 tareas para realizar una webquest.

.4. CAZA DEL TESORO

Se denomina Cazas de Tesoros a una página Web en la que se formulan una serie de preguntas y un listado de direcciones de Internet en las que los alumnos han de buscar las respuestas.
Para que todo el proceso tenga un sentido global y se ponga a prueba la capacidad de síntesis del alumno se termina con la llamada "Gran Pregunta", cuya respuesta no aparece directamente en las páginas Web visitadas. Es decir, esta Gran Pregunta exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda.
Las Cazas de Tesoros son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las Nuevas Tecnologías y con el acceso a la información a través de Internet.
La gran diferencia con las webquest se centra en que Las Cazas del Tesoro no finalizan con la resolución de un problema o con la presentación de unas conclusiones, lo que pretenden es que la información procesada sea comprendida por el cazador. Posteriormente puede realizarse una webquest con el mismo tema.

Estructura de una Caza del Tesoro:

Introducción: donde se provee al alumno la información inicial de la actividad, en ella describiremos la tarea y las instrucciones para llevarla a cabo. Hemos de procurar motivarlo y despertar su interés mostrándola atractiva y divertida.
Preguntas: Haremos un listado numerado de preguntas a contestar. Según la edad de nuestros alumnos pueden ser:
a) Preguntas directas en el caso de alumnos mas pequeños. Para formularlas, deberíamos copiar y pegar las frases exactas que contienen la información relevante que queremos que encuentren (una de cada página Web de la lista de recursos) y luego transformarlas en preguntas directas.
b) Preguntas que impliquen actividades mas complejas para alumnos más mayores. Formularemos preguntas que impliquen actividades más complejas, relacionadas con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y organización de información, la comparación, etc. Si planteamos pequeñas actividades, deben poderse realizar con cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un cálculo, averiguar el resultado de una pequeña simulación, etc.

Las preguntas pueden ser de análisis, solución de problemas o toma de decisiones.
Recursos: consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a responder a las preguntas o realizar las actividades. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. Se pueden utilizar buscadores especializados o genéricos. También podemos utilizar o adaptar una “caza del tesoro” de las que existen en Internet elaboradas y probadas por otros profesores.
La gran pregunta: es recomendable su inclusión con alumnos mas mayores. Se trata de incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debería coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos valorativos y de opinión personal sobre el tema buscado. Aquí podríamos trabajar normas, actitudes y valores pidiendo que los alumnos reflexionaran sobre las implicaciones personales, sociales, políticas, etc. del tema de la caza (si se presta a ello).
Realmente hasta aquí sería el contenido mínimo de una Caza, pero hay autores que añaden algunos apartados más, como por ejemplo:
Evaluación: Se trata de hacer una descripción clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido. En función de la edad de los alumnos o con la finalidad de darle a la caza un carácter más lúdico, algunos autores prefieren denominar a este apartado Conclusiones. En cualquier caso, la manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología, etc.
Una práctica recomendable es corregir la caza entre todos y dar oportunidad de que aquellos alumnos que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la rehagan con la colaboración del profesor.

En esta página podemos encontrar un ejemplo de caza del tesoro: http://www.proarabatic.org/webquest/La%20caza%20del%20tesoro/Ejemplos/El%20Universo.htm

.5. EDITORES DE WEBQUEST

WebQuest Creator es una aplicación Open Source donde se pueden crear fácilmente tú WebQuest-miniWebQuest-caza del tesoro paso por paso, pudiendo posteriormente editar cada parte sin dificultad. Muchos centros educativos y otras instituciones relacionadas con la formación del profesorado han optado por instalarla en sus servidores.
Herramientas para crear WebQuest
PHP WebQuest: Es una aplicación desarrollada en PHP por Antonio Temprano y diseñada para realizar WebQuest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin necesidad de escribir código HTML o usar programas de edición de páginas web. Edita o borra las actividades creadas y quedan censadas y disponibles en la base de datos de esta aplicación.
Creador de WebQuest de CATEDU: Este creador de WebQuest permite crear tu WebQuest a tu ritmo, con un amplio abanico de plantillas para elegir, y una cuidada ayuda. No requiere de conocimientos informáticos amplios para su manejo.
Zunal.Com: Nueva versión de InstantWebquest, con aspecto más 2.0 que nos permite crearlas y almacenarlas online. Esta configuración es en inglés.
Generador 1, 2, 3 Tu WebQuest de Aula 21: El profesor extremeño Francisco Muñoz de la Peña Castrillo, es uno de los pioneros y de los mayores expertos en la utilización de las WebQuest en la educación. Es un generador online, puedes utilizarla, una vez hecha, sin estar conectado a Internet.
WebQuest Gerator de elearning centres Seneca: Generador online que nos permite generar los archivos HTML de una WebQuest. Hay que buscar el alojamiento propio para los archivos generados.
EDUTIC: Posibilidad de crear y modificar las propias WebQuests añadiendo texto, imágenes, archivos propios adjuntos (hechos en Word, Power Point, etc.), sonido, enlaces a demás webs y correos electrónicos. Modificar el diseño de la WebQuest utilizando un sencillo procesador de texto on line.
QuestGarden Generador online creado por Bernie Dodge, padre de las WebQuests. Su ventaja principal es que sube al servidor las imágenes necesarias sin necesidad de usar programas de FTP. Al finalizar nuestra WebQuest disponemos de una URL donde cualquiera puede visitar la WebQuest recién generada.
Quests 2 Teach En inglés, permite crearlas y publicarlas.

Hay profesores que prefieren elaborar sus WebQuests con programas editores de páginas web de escritorio, entre ellos podemos destacar Dreamweaver y NamoWeb entre los comerciales y NVU (antiguo Mozilla Componer) y Open Office entre los gratuitos y disponibles en Linex.

Herramientas de la web 2.0 que nos permiten crear WebQuests
Muchas herramientas de la web 2.0 nos pueden servir para crear y publicar WebQuests he seleccionado varias:
Weebly: Es un servicio online basado en AJAX que permite crear páginas web simplemente arrastrando y soltando contenidos.
SchoolRack: Otra herramienta para edición de sitios web on line.
Webnode: Es un editor on line que permite crear espacios web de manera sencilla.
Doodekit: Sencillo editor de sitios web on line.

-Este vídeo explica qué es una webquest:

http://www.youtube.com/watch?v=PtL923YG3jE

-Estos tres vídeos te enseñan a crear una webquest con el editor HPH webquest:

http://www.youtube.com/watch?v=avpn3g1Ss5o
http://www.youtube.com/watch?v=k7VF_DsnFfY
http://www.youtube.com/watch?v=uQJY5gzBRwI

.6. APLICACIONES EDUCATIVAS.USOS:
- Aprender y fijar conocimientos.
- Adquirir destreza visual y de comprensión para enlazar ideas.
- Enseñar a navegar en internet de forma guiada, con un objetivo fijo.
- Facilitar el desarrollo de tipo instrumental: resolución de conflictos.
- Fomentar el trabajo en equipo: toma de decisiones,trabajo colaborativo.
- Absorber habilidades de gestión de proyectos, de diseño...en general, desarrollo sistemático.
- Fuente de motivación para el alumnado.

La webquest se utiliza para: En definitiva: Las webquest se usan para facilitar la posibilidad de aprender conocimientos, destrezas y actitudes que les permitan desarrollar con éxito actividades en su vida personal, academica y laboral.

.

..........................................7. ENTREVISTAS A PROFESORES:

ENTREVISTA Nº 1

Fuimos al C.P. Los Glacis y un profesor muy amablemente nos atendió. Casualmente, ese profesor era el encargado de la webquest del colegio. Respondió a todas nuestras preguntas encantado, que son:

1. ¿En este centro tenéis alguna webquest?

Sí, una sobre Conocimiento del Medio.

2. ¿Desde cuándo usáis este tipo de enseñanza?

La webquest la empezamos un alumno y yo hace tres meses.

3. ¿Cuántos profesores utilizan la webquest para enseñar?

Solamente yo. Para hacer una webquest hay que tener conocimientos sobre informática y la mayoría de los profesores, sobre todo de una cierta edad, no saben sobre ordenadores apenas.

4. ¿Nos puede hablar sobre su webquest?

Pues como he dicho antes, es una webquest que estamos realizando entre un alumno y yo, sobre Conocimiento del Medio y está orientada para niños de 4º curso de Primaria alrededor de 10 años.

El profesor de “Los Glacis” nos hizo un pequeño hincapié en el tema de las webquest. Nos dijo que el alumno tiene que estar cómodo delante de la webquest, porque si no se cansan y son incapaces de seguir. Los primeros pasos de la webquest tienen que ser atractivos y divertidos para los alumnos. También le comentamos que nosotras estábamos haciendo una webquest para la asignatura de Recursos y nos invitó a que cuando la tuviéramos terminada, volviéramos al colegio y se la enseñáramos para comparar la nuestra con la suya.

5. Ventajas e inconvenientes de la webquest.

Ventajas: Es una manera de que los alumnos aprendan a la vez que se divierten. Es una forma de aprendizaje.

Inconvenientes: La falta de tiempo es un inconveniente, ya que yo tengo que sacar tiempo fuera del horario escolar para poder hacer la webquest. Te quita mucho tiempo, porque tiene mucho trabajo hacer una webquest.

6.¿Le gusta a los alumnos?

Sí, por supuesto. Ellos están encantados.

(Nos sorprendió bastante cuando este profesor nos comentó que los alumnos se asombran cada vez que ven un ordenador. Pensábamos que la informática era algo usual en los niños de hoy en día. Pero nos contó que los niños por lo menos hasta los 10 años, se sorprenden mucho cuando ven un ordenador, y que los de infantil aún más.)

7.¿Aprenden los alumnos con este método?

Por supuesto.

8.¿Por qué solamente usted ha querido hacer una webquest?

Bueno, pues sobretodo por la falta de tiempo y porque los profesores no están aún muy puestos en el tema de la informática.

ENTREVISTA Nº 2

El viernes 20 de noviembre fuimos al colegio "Los glacis" para entrevistar a un profesor que había hecho una webquest sobre conocimiento del medio. Ese día se nos olvidó preguntarle el nombre a ese profesor y hoy 23 de noviembre hemos vuelto a ir para preguntarselo, pero no estaba. El director que por casualidad se encontraba en secretaria nos facilitó el nombre de dicho profesor. Lo que nos llamo la atención fue que cuando ya nos ibamos nos preguntó sobre qué le habíamos hecho la entrevista. Le explicamos que se trataba sobre la webquest y nuestra sorpresa fue que nos dijo que él no tenía ni idea de que eran ni para que se utilizaban. Entonces se nos ocurrió hacerle a él otra entrevista y de esa manera poder comparar una y otra.

- ¿Por qué no tiene usted una webquest para poder enseñar de esa manera a los alumnos? Pues la verdad es que es la primera vez que oigo hablar de este tipo de enseñanza.

- Entonces, ¿No sabe que es una webquest?

Me imagino que será una especie de página web " virtual" educativa ¿no?

- Tampoco sabrá las ventajas que tienen este tipo de enseñanza, ¿verdad?

Pues la verdad es que no.Por lo menos, por ahora no, pero no estaría mal saberlas si es ventajoso para los alumnos.

- ¿Sabe si algún profesor, a parte del profesor Lorenzo Gil, ha hecho otra webquest para sus alumnos o si utilizan alguna webquest ya existente?

Pues la verdad es que no lo se, pero puede ser que haya más profesores que lo utilicen.Creo que hechas por ellos mismo solo el profesor Lorenzo Gil, pero puede ser que hayan visitado alguna otros profesores.

ENTREVISTA Nº3
El día 23 de Noviembre nos dirigimos al Centro de Profesorado y Recursos (CPR) para que alguien nos atendiera unos minutos para realizarle una entrevista relacionada con las webquest. Nos atendió amablemente el director don Manuel Fernández, y nos comentó lo siguiente:
- Suponemos que sabe que es una webquest, ¿no?
Sí, claro. Muchos profesores lo han demandado y no nos ha quedado más remedio que ofrecer cursos relacionados con las webquest.
- ¿Se interesan muchos profesores por las webquest?
Sí. Es una técnica educativa muy interesante e innovadora.
- ¿Hay cursos para enseñar a hacer webquest?
Ahora mismo no, pero los hemos tenido hace poco.
- ¿Nos puede hablar un poco sobre esos cursos?
Pues son cursos que ofrecemos a los profesores para enseñarles a realizar una webquest y a buscar otras webquest hechas por otros profesores o centros que sean, sobre todo, interesantes.
- ¿Y qué cree usted, que los profesores prefieren dar clases tradicionalmente o mediante la informática en general?
Una mezcla entre las dos opciones. No les gusta usar a todas horas los ordenadores, pero tampoco les gusta utilizar las viejas técnicas de hasta ahora.
- ¿Les cuesta aprender a usar una webquest?
Para nada. Les es muy fácil y cómodo.
-¿Quiere aportarnos algo más?
Sólo decir que las webquest son un material educativo muy interesante, que sirve para enseñar a los alumnos de una manera diferente, entretenida y a los alumnos les encanta.
Para terminar, Don Manuel nos comentó que le parecía extraña la cantidad de alumnos de Magisterio que habían acudido al Centro de Profesorado y Recursos para buscar información sobre el mismo tema que nosotras.

..........................................8. EJEMPLO
Para este trabajo hemos creado una webquest entre todas:
http://www.webquestceys.com/majwq/wq/ver/107

.................................BIBLIOGRAFÍA

1,2,3,Tu WebQuest.

2011-04-09T16:26:00.001+01:00

Para aquellos que posean pocos conocimientos de diseño de páginas web les sugerimos la utilización del Generador de WebQuest on-line de aula21.net "1,2,3, Tu WebQuest".

Una WebQuest debe cumplir los siguientes requisitos:

-> Su finalidad debe ser que tus alumnos realicen algún trabajo (que tú debes definir) utilizando Internet como principal fuente de información (no necesariamente ha de ser la única).
-> El tema de trabajo que les propongas debe pertenecer al currículo de algún área que tú impartas.
-> Este tema de trabajo debe plantearse como algo atractivo y motivador, ya que ésta es la clave de que la WebQuest no sea un trabajo como los demás.
-> El planteamiento debe realizarse de tal modo que el trabajo no se convierta en "copiar y pegar", es decir, que les exija a los alumnos un esfuerzo de análisis de la información y síntesis de la misma, para su posterior elaboración.

Tutorial WebQuestions 2.0

2011-04-09T16:19:00.001+01:00

Manual básico de Windows Movie Makers.

2011-04-02T21:00:00.002+01:00

De la integración de actividades y tareas a la integración de procesos y contenidos

2011-03-22T19:36:00.002Z

De la integración de actividades y tareas a la integración de procesos y contenidos

José Moya Otero

La adquisición de una competencia requiere, como ya tenemos claro, al resolución de tareas con un cierto nivel de complejidad para lo cual será necesario que el estudiante movilice todos los contenidos adquiridos para la resolución de esta tarea y que lo haga mediante la realización de distintos tipos de actividades.
Un ejemplo de este proceso podría ser el siguiente:

En este ejemplo, los distintos comportamientos que están siendo objeto de estudio aportan los distintos tipos de contenidos: los conceptos (comportamiento, bueno, malo, moral, etc), así como los hechos (tipos de comportamientos y frecuencia), y los procedimientos (elaborar código y/o normas como forma de regular el comportamiento de las personas).
Mientras que aquello que los estudiantes tendrá que hacer con los distintos tipos de contenido, son los tipos procesos. analizar, debatir, decidir, expresar, diseñar.

Los procesos, a su vez, requieren el desarrollo de distintos modos de pensar

De este modo tenemos:

una tarea compleja (elaborar un cartel) se puede realizar, mediante la integación de distintos procesos y contenidos en cada una de las actividades que conforman la tarea.
el dominio de las competencias mejora el desarrollo del pensamiento

Calendario para trabajar las Competencias Básicas en familia.

2011-03-22T18:24:00.004Z

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de alumnos/as (CEAPA) ha elaborado un "Calendario para trabajar las competencias básicas", con sus hijos e hijas, todos los días del año. ¡Se lo recomendamos!.

Calendario competencias básicas 2011.

Este calendario trata de ser un juego a modo de guía para desarrollar en familia actividades que entrenen los saberes de nuestros hijos e hijas, y aumenten las oportunidades de éxito de la vida escolar y social.

En cada día del mes se puede encontrar una tarea ligada a una competencia que te dará pistas sobre qué tipo de actividades puedes realizar para trabajar las competencias básicas, en casa o en el colegio, y así, complementar el trabajo que la familia y la escuela realizamos en colaboración. El calendario ayuda a que las tareas habituales que se realizan en el hogar y en familia tengan un valor educativo y contribuyan a reforzar esas competencias básicas, que se adquieren con actividades y acciones, no con discursos.

Entre algunas de las actividades que se proponen en el calendario figuran "viajar en transporte público y pagar el billete", "comentar en familia lo que cada uno está leyendo", "escuchar algunos de los relatos de la historia familiar" y "acordar la 'paga' familiar". "Colaborar en la preparación de la cena", "preparar los materiales escolares", "elaborar una lista con los lugares que más le gustan y exponer sus razones" y "conversar sobre la vida en el colegio" son otras de las actividades propuestas.

Las competencias básicas son aquellos conocimientos y habilidades que nos dotan de la cultura común e imprescindible que debe adquirir un ciudadano y el alumnado en su etapa escolar para resolver tareas de la vida real que le hagan libre, responsable y capaz de continuar adquiriendo conocimientos. Son ocho:

Competencia en comunicación lingüística
Competencia en razonamiento lógico-matemático
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana: el civismo
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal

Últimas Novedades Evaluar CCBB

2011-03-08T18:40:00.001Z

Excelente recurso sobre evaluación de competencias básicas del CEP de Huelva .

Competencias básicas e inteligencias múltiples

2011-03-07T21:37:00.001Z

El Colegio Montserrat de Barcelona comparte a través de su web un trabajo de altísima calidad en el que no sólo han relacionado CCBB e Inteligencias Múltiples, sino que han definido los descriptores y rúbricas de cada competencia. Se encuentran en www.inteligenciasmultiples.net, apartado MATERIALES.

En este enlace de las Jornades del Segrià (enero 2009) se puede ver cómo funciona el Colegio Montserrat: power point, mp3 y video.

TRABAJAR LAS COMPETENCIAS EN EL AULA.

2011-03-07T21:14:00.003Z

Trabajar las Competencias en el Aula

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NO TE QUEDES ATRÁS.

2011-03-03T21:49:00.004Z

CCBB Proyecto Atlántida.

2011-03-02T19:18:00.001Z

CCBB Y TAREAS PARA DESARROLLARLAS

2011-02-22T00:40:00.001Z

Extractos del blog: "Competencias Básicas: Pruebas y tareas"

PRUEBAS GENERALES DE DIAGNÓSTICO DE 4º PRIMARIA

2011-02-22T00:09:00.003Z

EVALUACIÓN GENERAL DE DIAGNÓSTICO 2009: MARCO DE LA EVALUACIÓN

2011-02-22T00:03:00.003Z

Extractos del blog: "Competencias Básicas: Pruebas y tareas"

CCBB: Tablas de Relación.

2011-02-22T00:01:00.008Z

TR CB APRENDER A APRENDER

2011-02-22T00:01:00.007Z

TR CB AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

2011-02-22T00:01:00.006Z

TR CB SOCIAL Y CIUDADANA

2011-02-22T00:00:00.004Z

TR CB CULTURAL Y ARTÍSTICA

2011-02-22T00:00:00.003Z

TR CB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

2011-02-21T23:59:00.004Z

TR CB TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y C.DIGITAL

2011-02-21T23:59:00.003Z

TR CB MATEMÁTICA

2011-02-21T23:58:00.001Z

TR CB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2011-02-21T23:57:00.001Z

RESUELVE UNA PRUEBA PISA!!

2011-02-21T23:17:00.003Z

¡AHORA!: PISA'2009

2011-02-21T23:09:00.003Z

Desarrollo de Competencias Básicas a partir de Tareas.

2011-02-17T20:39:00.002Z

Recursos educativos elaborados por el claustro del CEPR Pablo de Olavide.
problemas, actividades, cuentos, textos, webs, experimentos,...
Desarrollo de Competencias Básicas a partir de Tareas.
Recopilación efectuada por Benito García Peinado. Coordinador TIC.
Más de 230 actividades, tareas y materiales pensados para la preparación de la prueba de diagnóstico. Problemas, actividades, situaciones, acertijos, razonamientos,...

2011-02-10T20:16:00.000Z

USO EDUCATIVO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA

Mapas conceptuales

2010-11-29T16:11:00.002Z

El aprendizaje significativo nos aportó un sinfín de interesantes metodologías. Entre las estrategias más importantes aportadas por el paradigma cognitivo fueron los mapas conceptuales.

En el colegio, a lo largo del año hemos trabajado con la herramienta XMind, la cual, aunque no es software libre sí es gratuita. Con esta herramienta no se realizan mapas conceptuales sino mapas mentales, una técnica más simple pero muy potente.
Dejamos un documento donde se puede entender la técnica de los mapas conceptuales.

mapas conceptuales en el aula

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2010-11-25T23:12:00.001Z

Modificación de Conducta

Aqui pueden encontrar unos documentos, tanto para familias como para profesores, con normas para la modificación de conducta:

orientacionandujar

Fichas para la mejora de la atención.

2010-11-25T22:45:00.001Z

por orientacionandujar

Contenidos mínimos para trabajar las competencias básicas en Primaria.

2010-11-25T22:40:00.001Z

Enero 2010 por orientacionandujar

Contenidos mínimos por ciclos.

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Contenidos mínimos Educación Lengua Castellana y Literatura (Primaria)

Contenidos mínimos Matemáticas (Ed. Primaria)

Contenidos mínimos Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (Ed. Primaria)

Contenidos mínimos Educación Fisica (Primaria)

Contenidos mínimos Educación Artística (Primaria)

Contenidos mínimos Educación Lengua Extranjera (Primaria)

Contenidos mínimos Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (Ed. Primaria)

COMPETENCIAS BÁSICAS Y SUS DESCRIPTORES

Competencias basicas y descriptores segun la LEA

leer.es

2010-11-01T20:01:00.001Z

LEER MATEMÁTICAS

2010-11-01T15:38:00.000Z

Clic Escuela 2.0

2010-10-25T11:38:00.001+01:00

Publicaciones de formación TIC.


cliC escuela 2.0: Guía para el profesorado	cliC escuela 2.0: Cuaderno del alumnado

Formación inicial. Competencia básica TIC	Integración de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje: tratamiento de la información y competencia digital (TICD). Recursos y estrategias

¡Qué razón tienes, Forges!

2010-10-24T22:38:00.001+01:00

En marcha con las TIC.- Junta de Andalucía.

2010-10-13T12:51:00.000+01:00

El impulso de las TIC en el aula y en la comunidad educativa debe ser una línea primordial en un modelo educativo que quiera hacer frente a la realidad social de nuestro tiempo.Al objeto de fomentar el uso de estas tecnologías en nuestros centros, en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje, en nuestras aulas, con nuestro alumnado, … se ha puesto en marcha en nuestra región la campaña “En Marcha con las TIC”.“En marcha con las TIC” quiere ayudar a ver las TIC de otro modo, quiere divulgar sus beneficios y eliminar barreras, quiere ser una ventana a las TIC educativas.

Acción Tutorial.

2010-09-25T22:56:00.000+01:00

Departamento de Orientación de Andujar

Indice

TUTORIAS PARA EDUCACIÓN INFANTIL

- Educación en Valores.

- Educación Emocional.

- Expresamos sentimientos.

- Aprendemos a pensar.

- Comunicación verbal.

- Comunicación no verbal.

- Sentir pensar; Actividades.

- Sentir pensar; Dinámicas.

- Un viaje Complicado.

TUTORIAS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

- Educación en Valores.

- Educación Emocional.

- Expresamos sentimientos.

- Aprendemos a pensar.

- Comunicación verbal.

- Comunicación no verbal.

- Sentir pensar; Actividades y Dinámicas

TUTORIAS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA

- Educación en Valores.

- Aprender a decidir; Toma de deciciones y Resolución de Conflictos.

- Aprender a convivir.

- Aprender a ser persona.

- Programa de técnicas de estudio.

REGISTROS

registro-programacion-tutoria-etapa-infantil

registro-programacion-tutoria-etapa-primaria

registro-programacion-tutoria-estapa-secundaria

registro-de-tutorias-para-alumnos-secundaria

registro-de-tutorias-para-alumnos-infantil-primaria

indicadores de evaluacion

2010-07-17T21:01:00.001+01:00

Indicadores de evaluación

INDICADORES PRIMER CICLO DE PRIMARIA
AREAS	CC.BB
AREA DE LENGUA	C. LINGUISTICA
AREA DE MATEMATICAS	C. MATEMÁTICA
AREA DE CONOCIMIENTO	C. INTERAC. MUNDO FISICO
AREA DE EDC. ARTISITCA	C. SOCIAL Y CIUDADANA
AREA DE E.F.	C.APRENDER A APRENDER.
	C. CULTURAL Y ARTIST.
	C. AUTON E INICIATIVA PERSONAL
	C. TRAT. INFORM Y COMP DIGITAL

INDICADORES SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
AREAS	CC.BB
AREA DE LENGUA	C. LINGUISTICA
AREA DE MATEMATICAS	C. MATEMÁTICA
AREA DE CONOCIMIENTO	C. INTERAC. MUNDO FISICO
AREA DE EDC. ARTISITCA	C. SOCIAL Y CIUDADANA
AREA DE E.F.	C.APRENDER A APRENDER.
	C. CULTURAL Y ARTIST.
	C. AUTON E INICIATIVA PERSONAL
	C. TRAT. INFORM Y COMP DIGITAL

INDICADORES TERCER CICLO DE PRIMARIA
AREAS	CC.BB
AREA DE LENGUA	C. LINGUISTICA
AREA DE MATEMATICAS	C. MATEMÁTICA
AREA DE CONOCIMIENTO	C. INTERAC. MUNDO FISICO
AREA DE INGLES	C. SOCIAL Y CIUDADANA
AREA DE FRANCES	C.APRENDER A APRENDER.
AREA DE EDC. ARTISITCA	C. CULTURAL Y ARTIST.
AREA DE E.F.	C. AUTON E INICIATIVA PERSONAL
AREA. EDUC. CIUDADANIA	C. TRAT. INFORM Y COMP DIGITAL

COMPETENCIAS BÁSICAS.

2010-06-10T20:11:00.000+01:00

Fuente: entretizas.org de Jose Luis Palomino el 11/03/09

Seis vídeos de José Moya (Proyecto Atlántida) sobre las competencias. Son bastante interesantes y vienen a resumir el nuevo estilo de enseñanza y aprendizaje que el sistema educativo debería asumir a través del trabajo por Competencias.

¿QUÉ PODEMOS ENTENDER POR COMPETENCIA?

COMPETENCIAS BÁSICAS Y COMPORTAMIENTOS

OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE

¿PUEDEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS MEJORAR EL CURRÍCULO REAL DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

ADQUIRIR UNA COMPETENCIA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

EVALUAR COMPETENCIAS

También adjunto un power point que me pareció interesante sobre las competencias básicas. competencias_basicas_cvd.ppt

La Resta "Pensando" de Tony Capicúa.

2010-04-15T19:17:00.003+01:00

"Llevo una, pues traela mañana para no echarla de menos". Este discurso carente de sentido se repite a diario en miles de aulas, para que los alumnos y alumnas aprenden el algoritmo tradicional de la resta, sin saber lo que están haciendo. Este algoritmo es inútil, sólo sirve para reproducirse asi mismo. En el nuestro lo hemos desterrado, por el de LA RESTA PENSANDO. tonycapicua@yahoo.es

¿Quieres ver todos los vídeos de Tony Capicúa.?

Algunos ejemplos de programaciones y unidades didácticas.

2010-03-04T20:32:00.000Z

APORTACIONES DE GRUPOS DE TRABAJO:

Publicado por programaccbb el 25 de Marzo de 2008

GRUPO 4 (Educación primaria)

Atienzar Escribano, Juan Miguel
Fresno Fresno, Rocío
Pinar Villar, Juan Manuel
Bobadilla Manzano, Mª Teresa

trabajo-grupo-primaria-grupo-4.doc (Programación Didáctica)

unidad-didactica-grupo-4.doc (U.D.)

GRUPO 6 (Educación Primaria)

Cuerda Lerma, Purificación
Galietero Sánchez, Llanos
Marco Baos, Luis Miguel
Navarro García, Mª Isabel
Rivallo Gómez, Gema

grupo-6.doc (Programación Didáctica)

unidades-de-trabajo-grupo-6.doc (U.D.)

Uso de las Regletas en el CEIP La Estrella

2010-02-25T17:43:00.002Z

Regletas, tareas de Matemáticas en el aula del CEIP La Estrella, disponible en YouTube

Publicado por pacoceiplaestrella1

No olvides encender los altavoces de tu equipo. ¡En este caso el sonido vale tanto como la imagen!

Uso de las Regletas de Cuisenaire.

2010-02-24T18:47:00.010Z

Explicación amplia del uso de este magnífico material, para todas las asignaturas y grados.

Artículos de la misma categoría
Actividades sobre longitud, área, perímetro y volumen Practica con las regletas	Regletas digitales Divisores de un número con las Regletas de Cuisenaire

Potencias y Álgebra con las regletas de Cuisenaire.

2010-02-15T19:10:00.001Z

Las alumnas y alumnos de 5º y 6º de Primaria relacionan las potencias con el Álgebra mediante las regletas de Cuisenaire. tonycapicua@yahoo.es

Aprender en la Escuela 2.0

2010-02-10T09:43:00.000Z

Excelente presentación de Francisco Muñoz de la Peña.
Aprender en la Escuela 2.0

COMPETENCIAS BÁSICAS.

2010-01-24T11:36:00.004Z

Equipo Base de Competencias Básicas de la provincia de Zaragoza

EVALUACIÓN GENERAL DE DIAGNÓSTICO 2009: MARCO DE LA EVALUACIÓN

2010-01-24T11:14:00.003Z

Extractos del blog: "Competencias Básicas: Pruebas y tareas"

Diseñar un proyecto integrado y decidir las competencias, tareas y contenidos.

2009-11-02T20:56:00.000Z

Fuente: María Barceló Martínez

Algunas ideas:

“Todo no sirve para todo” : Para cada contenido, actividad, tarea hay que elegir una metodología distinta porque no todos los contenidos se aprenden de la misma forma, por ejemplo no se puede aprender a nadar partiendo del concepto de natación, ¡hay que meterse en el agua y practicar!
El trabajo por competencias no es sustitución de nada, sino integración. Vamos a integrar lo que hacemos habitualmente: ejercicios y actividades para que se conviertan en tareas.
Competencia es la forma en la que se combinan a través de procesos cognitivos los contenidos, tareas y contextos.
¿Qué es un ejercicio? Es una acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación de un dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Sus criterios son: Tiene una respuesta prefijada, es repetida frecuentemente y genera conductas. Ej: Hoja de sumas…
¿Qué es una actividad? Es una acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente. Sus criterios son: tiene respuesta diferenciada, variedad y genera un comportamiento. Ej: Problemas de sumas
¿Qué es una tarea? Es la acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante. Ej: Vamos a una tienda con una cantidad de dinero y hacemos una compra.
¿Contextos para las tareas?: Individual, familiar, escolar, comunidad (Modelo de Brofennbrener, 1987)

La educación no se puede desarrollar al margen de los contextos, por lo que que nuestro alumnado para poder desarrollar las competencias básicas tendrá que realizar las tareas en contextos reales.

Lo que estamos haciendo vale, ya estamos trabajando con competencias, ya realizamos tareas en el centro, sólo que ha llegado el momento de “hacerlas conscientes”, de buscar oportunidad de crear tareas insertadas en nuestro currículum real, de enlazar el diario con cada competencia, eliminar el exceso de algunas y añadir el defecto de otras.

Y una de las que más defecto tenemos es la competencia digital y el tratamiento de la información. Tener el aula llena de ordenadores no es trabajar la competencia digital, usar el ordenador para jugar no es competencia digital, …..

¿Cómo se trabaja la competencia digital? ¡Busca, selecciona y transforma!

2009-09-26T21:04:00.000+01:00

Pica en la imagen para ampliar.

Más sobre Competencias Básicas: Actividades

2009-09-19T18:19:00.008+01:00

¿Qué tipo de actividades es conveniente distinguir?

1. Actividades de introducción. Sirven de «marco de presentación» de los contenidos
concretos que se van a abordar, y conectan, por tanto, con la parcela del saber en que dichos contenidos se inscriben.

2. Actividades de motivación. Persiguen despertar el interés y la atención de los alumnos y alumnas con respecto a los nuevos contenidos que han de adquirir.

3. Actividades de conocimientos previos. Parten de aquello que los alumnos y alumnas conocen, y les permitirán establecer las oportunas relaciones con los nuevos contenidos de aprendizaje.

4. Actividades de desarrollo. A través de ellas se elabora la información y se trabajan y desarrollan los contenidos. Constituyen, por tanto, el «grueso» de las actividades, y han de permitir trabajar los contenidos con el orden y la amplitud necesarios.

5. Actividades de consolidación. Afianzan e integran la información de los diferentes tipos de contenidos.

6. Actividades de profundización y refuerzo. Permiten atender las diferentes demandas informativas y de conocimientos a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Sirven para atender a la diversidad y dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Refuerzo no equivale, por tanto, a reiteración: las actividades de refuerzo no son «más de lo mismo», sino que con ellas se persigue alcanzar los objetivos y trabajar los contenidos mediante otros procedimientos y otro tipo de actividades.

7. Actividades de ampliación. Son actividades que, además de poder utilizarse como consolidación o como profundización y refuerzo, sirven para «saber más» y, sobre todo, para «saber mejor».

8. Actividades de aplicación. Mediante este tipo de actividades, el alumnado «pone en práctica», organiza, integra o utiliza los conocimientos adquiridos.

9. Actividades de transferencia. Permiten «proyectar» los conocimientos a nuevas situaciones, trascendiendo el contexto en el que se produjo su adquisición, y mediante el establecimiento de analogías, inferencias, etc. En consecuencia, son actividades con cierto nivel de complejidad, ya que por medio de ellas se puede comprobar la funcionalidad de los aprendizajes.

10. Actividades de síntesis. Aglutinan e integran varios contenidos básicos. Son muy adecuadas para poner en marcha la capacidad constructiva de los alumnos y alumnas.

11. Actividades de fomento de la creatividad. Permiten el desarrollo del pensamiento —y del lenguaje— fantástico, imaginativo, poético, etc. A través de ellas puede comprobarse hasta qué punto los alumnos y alumnas van desarrollando paulatinamente su sensibilidad.

12. Actividades de entretenimiento. Son estas las actividades para aprender divirtiéndose. A través de este tipo de actividades el alumnado puede ser consciente del interés y de la utilidad de lo aprendido; e, igualmente, puede percatarse de que ha aprendido de forma efectiva nuevos contenidos y de que su esfuerzo ha merecido la pena.

Competencias básicas

María Montessori: Una educadora diferente.

2009-09-17T20:00:00.000+01:00

Maria Montessori

En enero de 1907 la doctora Maria Montessori abrió su primera “Casa para niños” en Roma, donde puso en práctica su método de enseñanza que cambiaría para siempre la educación en el mundo.

Leer el artículo completo: Maria Montessori, Una educadora diferente

¿MIRA A VER SI ESTO TE SUENA DE ALGO?

El legado

Por primera vez, una técnica pedagógica incluía en su fórmula la idea de que el aprendizaje debía provocar felicidad y alentar la propia creatividad y capacidad natural de los niños. Algunas de las ideas que María Montessori puso en practica están aquí resumidas:

El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros años de vida. A los 5 años, el cerebro alcanza el 80% de su tamaño adulto. La plasticidad de los niños muestra que la educación de las potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamente.

Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por el contrario, mediante la información existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos.

Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás.

Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas.

Con respecto a la competencia, la doctora Montessori creía que este comportamiento debía ser introducido solo después de que el niño tuviera confianza en el uso de los conocimientos básicos. Entre sus escritos aparece: “Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar”.

Ella consideraba no se podían crear genios pero sí, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilbrado.

Otro de sus conceptos innovadores fue que cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos.

Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo

2009-09-13T12:30:00.000+01:00

La realización de una actividad, cualquiera que esta sea, puede acometerse de dos formas, básicamente:

1. Por ensayo y error (probar que pasa y si lo logramos o no).
2. Aplicando una estrategia previamente seleccionada.

Sin duda, en la primera alternativa (la ley de ensayo y error) se trabaja por tanteo, por repetición y el grado de certidumbre en los resultados a que aspiramos y debemos lograr es poco. Por el contrario, el empleo de una estrategia, mas aun si hemos sabido seleccionarla, nos orienta al objetivo, nos da una secuencia racional que nos permite economizar tiempo, recursos y esfuerzo y, lo más importante, nos da la seguridad e lograr lo que queremos obtener y de la manera más adecuada para ello.

El empleo de estrategias didácticas por el mediador es indicador de su nivel de profesionalismo. De ahí que hay que contar con estrategias adecuadas, para iniciar la clase, desarrollar el tema y, por supuesto, cerrar o concluir la lección. Podemos decir que son estos los tres grandes momentos de una clase. Pero sabemos que se pueden subdividir en momentos más específicos que nos permitan una selección y empleo más eficaz de las estrategias de enseñanza y, por lo tanto, de la creación de situaciones de aprendizaje grupal cooperativo que favorezcan un mejor desarrollo del proceso de aprendizaje.

Estructura de una clase de Aprendizaje Cooperativo

2009-09-13T12:20:00.000+01:00

Las lecciones que se desarrollan mediante el aprendizaje cooperativo siguen una estructura flexible y dinámica que posibilita cumplir con las funciones didácticas propias de esta forma de organizar el aprendizaje y la enseñanza en el salón. Las principales son siete:

1. Creación del ambiente propicio para aprender y la activación para el esfuerzo intelectual que exige la enseñanza. (Momento A) Entorno agradable, distendido, fraterno, en el que todos los participantes se conocen, se llaman por su nombre y están dispuestos a participar en clase.

2. La orientación de la atención de los alumnos. (Momento O) Los buenos mediadores se caracterizan, entre otras cosas, por ser capaces de captar durante la lección el interés de los participantes en el tema que se desarrolla.

3. La recapitulación o repaso de lo que se aprende. (Momento R) Aquel tiempo que se dedica a recuperar o reiterar lo más importante tratado hasta ese instante, o en la clase en su conjunto.

4. El Procesamiento de la información. (Momento PI) Es aquel dedicado a que los alumnos, individualmente o en equipo, se confronten en clase con el contenido de trabajo.

5. La interdependencia social positiva entre los individuos para aprender. (Momento I) Consiste en propiciar la oportunidad de compartir procesos y resultados del trabajo realizado entre los miembros de los diferentes equipos de la clase.

6. La evaluación y celebración de los resultados. (Momento E) La evaluación como juicio de valor de los resultados y avances es un componente sustantivo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

7. La reflexión de qué se aprende y cómo (Momento SSMT) De reflexión. Muchos alumnos no aprenden, no porque carezcan de la capacidad para ello, sino porque no saben, por así decirlo “captar” el sentido y el significado de lo que se pretende aprender. No existe conciencia de lo que se está aprendiendo es decir la capacidad de pensar sobre el pensamiento o metacognición. Y la falta de capacidad para transferir o ser capaz de aplicar lo aprendido en un medio hacia otro diferente.

Aprendizaje Cooperativo

2009-09-13T12:10:00.000+01:00

Al aprendizaje cooperativo también se le conoce como aprendizaje entre iguales o aprendizaje entre colegas, a partir del principio educativo de que “el mejor maestro de un niño es otro niño”

También se le conoce como aprendizaje colaborativo, pero es bueno hacer una diferenciación entre ambos términos, ya que al menos en nuestro idioma la diferencia conceptual es importante:

Colaborar es contribuir con algo, ayudar a otros al logro de un fin; mientras que cooperar es obrar conjuntamente con otro para un mismo fin. Y esto nos plantea la siguiente cuestión:

¿Cuáles son los aspectos básicos del aprendizaje cooperativo como “nueva” forma de organización del proceso educativo? En otras palabras ¿Cuál es su ABC?

La A del ABC del aprendizaje cooperativo tiene que ver con la actividad del alumno en clase, en ningún momento espontánea, en todo momento orientada, guiada, intencionada, pero con una libertad responsable y comprometida de los participantes. La participación.

Formas de Participación

1. Escuchar
2. Debatir
3. Juegos didácticos organizados
4. Leer
5. Reflexionar
6. Simular
7. Observar
8. Procesar información
9. Experimentar en clase
10. Trabajo en equipo
11. Resolución de ejercicios
12. Investigaciones
13. Presentaciones
14. Prácticas de laboratorio
15. Visitas dirigidas
16. Plantear proyectos
17. Crear propuestas
18. Tomar decisiones

Un tipo de relación maestro-alumno diferente: La Mediación

La B del ABC del aprendizaje cooperativo se refiere a la bidireccionalidad que debe de caracterizar al proceso de aprendizaje-enseñanza, es decir, a la reciprocidad intencionada que se logra mediante la mediación.

Todo proceso de mediación se basa en la premisa de que es posible la modificabilidad de las estructuras cognoscitivas y también afectivas del sujeto que aprende, y que ésta propicia en clase una dirección de la enseñanza de tipo no frontal.

Criterios de mediación

Reciprocidad

Proceso bidireccional

Intencionalidad compartida

Interacción mediador-mediado

Intencionalidad

Propósito claro

Metas precisas

Planeación adecuada

Orientaciones oportunas

Significado
Construcción del sentido y del significado

La importancia de la actividad

Trascendencia
Ir mas allá del aquí y del ahora

Relación con aprendizajes anteriores y futuros

Capacidad o autoestima
Sentimiento de “soy capaz”

Regulación de la impulsividad
Pensar antes de actuar

Recibir-comprender la orientación

Explorar Ubicarse

La C del ABC del aprendizaje cooperativo alude a la cooperación entre las personas para aprender en clase.

Varias son las formas de relación entre los alumnos para aprender. Una es la individualista, es decir, cada uno lo suyo, sin importar el otro.

Otra forma es la competitiva, la que se observa cuando cada uno de los miembros de un grupo escolar percibe que puede obtener el objetivo de enseñanza si, y solo si, el resto no lo obtienen.

Y el tercer tipo de relación básica para aprender es la cooperación, que se da cuando cada uno de los que integran el equipo percibe que puede lograr el objetivo si, y solo si, todos trabajan juntos y cada quien aporta su parte.

Cooperar es compartir una experiencia vital significativa que exige trabajar juntos para lograr beneficios mutuos. La cooperación implica resultados en conjunto mediante una interdependencia positiva que involucra a cada uno de los miembros de un equipo en lo que se hace, en el transcurso de la cooperación cada uno aporta su talento. La cooperación entre los miembros de un grupo escolar es la piedra angular de esta forma de organización del proceso de aprendizaje-enseñanza: el aprendizaje entre iguales o entre colegas.

Formación de Equipos, Manejo de la Disciplina y Organización del Aprendizaje

2009-09-13T12:05:00.000+01:00

LA FORMACIÓN DE EQUIPOS

Los equipos pueden formarse de tres maneras: por el maestro, al azar o por los alumnos mismos. Este último se usa en raras ocasiones; más bien, hasta que los alumnos han aprendido todas las normas cooperativas y los equipos están funcionando al máximo nivel de excelencia. De otra manera se recomienda las otras dos técnicas para agrupar.

Agrupación aleatoria o grupos informales. Se utilizan estrategias como Las líneas donde los participantes forman una línea en orden alfabético de acuerdo con sus nombres. Esta línea se divide en equipos de cuatro participantes. Otra técnica es usar rompecabezas de cuatro piezas y pedir que los participantes encuentren a los compañeros que tengan las piezas restantes.

Estos grupos son temporales; su propósito es centrar la atención de los estudiantes en el material en el material que van a prender. También se usan para enseñar a los alumnos al principio del año como trabajar en equipos y cómo desarrollar los comportamientos de la cooperación.

Equipos o grupos formales. Los equipos deben ser heterogéneos; mixtos, según el nivel de conocimiento; habilidades; deshabilidades; género; etc., para asegurar la equidad y excelencia en el aprendizaje.

Estos programas funcionan mejor cuando los mediadores mismos forman equipos, ya sea por nivel o contenido y se apoyan unos a los otros en la implementación.

Los equipos de larga duración logran desarrollar las buenas relaciones y los comportamientos académicos-cooperativos que ayudan a mejorar los resultados. Su uso también tiende a mejorar la asistencia, personalizar el trabajo requerido y la experiencia escolar, y aumentar la cantidad y calidad del aprendizaje.

EL DESARROLLO DE EQUIPOS

Una vez que se han formado los equipos es necesario enseñarles cómo trabajar en equipo y como desarrollar las habilidades cooperativas. Necesitan aprender a trabajar con eficacia y eficiencia en equipos. Algunos también necesitamos aprender a aceptar y valorar las contribuciones de los demás, respetar opiniones diversas, expresar nuestra opinión sin lastimar a los demás.

Para ello podemos empezar generando un producto que llene los siguientes criterios:

Que de muchas opciones al equipo para la creatividad
Que sea divertido
Que se relacione con tema o contenido que se ha de aprender
Que no sea difícil de aprender o construir
Que sea suficientemente amplio en actividad para que todos tengan una tarea y múltiples responsabilidades

MANEJO DE LA DISCIPLINA Y ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

El mediador debe de poseer una serie de técnicas de manejo del aprendizaje cooperativo para que desde un principio los equipos funcionen bien.

Al iniciar el trabajo en equipos, es necesario establecer:

Normas sociales. Las cuales regirán el comportamiento en equipo y en el espacio de aprendizaje.

Señales. Que indicaran acciones que se deberán realizar y serán respetadas por todos.

Control del tiempo. Se establece el tiempo para cada actividad y se debe de apegar a él.

Aparte de estas normas para el comportamiento de los alumnos, será necesario establecer otros patrones de comunicación. La comunicación del mediador al alumno no deberá ser autoritaria (adulto a niño) sino democrática (adulto a adulto)

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Y APRENDIZAJE COOPERATIVO

2009-09-13T12:00:00.000+01:00

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

La finalidad del constructivismo social es, promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia, asi como desarrollar el potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes significativos por si solosy con otros en una amplia gma de situaciones

Algunos consejos para la construcción social del conocimiento desde el punto de vista didáctico

1. Ubicar toda actividad de aprendizaje en un marco de referencia.

2. Programar actividades de aprendizaje de interés para el almno.

3. Crear ambientes de aprendizaje cercanos a la realidad del alumno.

4. crear situaciones de comflicto para tomar conciencia de esas ideas.

5. Relacionar lo que se pretende aprender con experiencias previas.

APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Al aprendizaje cooperativo tambien se le conoce como aprendizaje entre iguales o aprendizaje entre colegas, a partir del principio educativo de que "el mejor maestro de un niño es otro niño".

otros especialistas le llaman aprendizaje colaborativo, pero es bueno recordar la diferencia entre colaboración y cooperación.

Colaborar es contribuir con algo, ayudar a otros al logro de un fin, mientras que cooperar es obrar conjuntamente con otro para un mismo fin

Programas de gestión: Zenódoto y Siestta.

2009-09-05T19:17:00.000+01:00

Fuente: Educ@conTIC

Escrito por Juanma Díaz

Las TIC han llegado al ámbito educativo y han venido para quedarse, pero no sólo para usarlas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también para gestionar el aula y el centro. Como ejemplo mostramos en este post dos herramientas de gestión, usadas en centros educativos, creadas por profesores y a disposición de todo aquel y aquella que quiera usarla. Ambas aplicaciones tienen licencia GNU y ayudan a llevar una gestión administrativa del centro y/o del aula más digitalizada.

El Programa Zenódoto es en realidad una plataforma de gestión de documentos de órganos de gobierno y coordinación docente y surge como un proyecto de innovación educativa del profesor de Educación Física Víctor J. Quevedo. En realidad se trata de una plataforma Moodle modificada y personalizada desde dos enfoques distintos:

Organización y funcionamiento del Centro: En cuanto a que alude a aspectos organizativos y a los documentos de centro de carácter anual: programaciones, actas, memorias finales, inventarios, etc. Desde este enfoque se establecería una Plataforma de trabajo donde los diferentes miembros de los órganos de gobierno y coordinación docente pudieran almacenar, validar y consultar (con acceso identificado y personalizado) los diferentes documentos de carácter anual de los órganos a los que pertenecen. Se puede acceder en modo de Pruebas y ponen a nuestra disposición un manual de usuario.
Enfoque didáctico: En cuanto a que alude al diseño y ordenación, por parte del profesorado, de recursos didácticos materiales de naturaleza TIC; y al uso y desarrollo, por parte del alumnado, de dichos recursos materiales. Desde este otro enfoque se establecería, dentro de la misma Plataforma de trabajo anteriormente citada, una zona denominada Cuaderno de aula donde el profesorado dispondría de medios y ayuda para el diseño y ordenación de diferentes tipos de recursos didácticos TIC y el alumnado pudiera acceder (igualmente con acceso identificado y personalizado si fuera necesario) a dichos recursos.

También ponen a nuestra disposición un área de Encuestas y, como ejemplo, hay un test de motivación para las clases de Educación Física.

Es una plataforma con licencia GNU/GPL que se está utilizando en varios centros. Además, me consta que Víctor siempre está dispuesto a ayudar en la implementación y personalización de la misma para todos los centros que estén interesados.

Siestta es un software creado por docentes para docentes, es un programa para gestionar toda la información que se genera en el aula. De esta manera, se puede generar todo tipo de informes (asistencia, calificaciones, observaciones, boletines, de tutoría, etc.) y poner a disposición de las familias la información que les interesa a través de la web de manera totalmente personalizada.

El autor del proyecto es Ramón Castro, profesor de Economía en el IES Fernando de Mena, de Socuéllamos (Ciudad Real) y entusiasta del software libre y del conocimiento abierto. En 2006 surgió la primera versión del programa (1.0), un año después apareció la versión 2.0 actualmente vigente y, para el 2010, está prevista la liberación de la versión 3.0. Siestta es software libre que se distribuye bajo licencia GNU/GPL y es una solución web que permite hacer lo siguiente:

Los docentes pueden gestionar absolutamente toda la información que emana de sus aulas y lecciones: registrar datos sobre asistencia, calificaciones, tareas, observaciones, entrevistas...; disponer de una agenda personal donde estar al día de fechas de exámenes, citas privadas, mensajes, etc.; acceder a las fichas del alumnado; generar boletines e informes o comunicarse con las familias y con el resto de docentes del centro.
Las familias pueden acceder a los datos de asistencia, calificaciones, tareas y observaciones registrados por los docentes, comunicarse con éstos mediante mensajería interna y recibir correspondencia y boletines con la frecuencia que deseen. En definitiva, las familias pueden estar al día de la información que les interesa de manera personal y confidencial.

Siestta es un software de gestión del aula, gestiona la información docente que se genera en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta información se comunica a las familias para colaborar en la transparencia de la actividad docente. Son varios los centros de España y Sudamérica que usan el programa y se puede contribuir en su desarrollo de varias formas.

Merece la pena insistir en el tipo de licencia de ambos programas, la licencia GNU/GPL, donde el compartir es llevado hasta sus máximas consecuencias pues, como dice Ramón Castro, "el compartir genera conocimiento, expande ideas y beneficia a la Comunidad. Compartir es ser libre". Totalmente de acuerdo. ¡Bien por ellos!

Las Emociones y la Inteligencia

2009-08-15T11:14:00.010+01:00

Estilos de Aprendizaje

La inteligencia general

Si hacemos un poco de historia sobre este tema, veremos que muchos años antes de la publicación del libro de Goleman “La inteligencia emocional”, ya se hablaba de la inteligencia y de las emociones, pero en general por separado. Durante muchos años, la inteligencia ha sido “algo” que todos deseaban poseer, pero solía pensarse que era una cualidad innata y que cada persona tenía la que tenía; era como una lotería divina, en cuyo sorteo la suerte, como en la lotería normal, era diversa; había afortunados y menos afortunados (listos y tontos).

Las emociones en el ser humano.

Hasta lo que sabemos hoy en día sobre el cerebro, podemos determinar que su evolución parte de cuando los peces desarrollaron un tubo para llevar los nervios hasta un punto central de control. Su evolución lo llevó a la formación sobre este primer cerebro, el “cerebro de reptil”. Otra fase de la evolución añade a este cerebro de reptil módulos como el hipotálamo, la amígdala y el hipocampo, que configuran el sistema límbico, donde se generan las emociones; éste es el “cerebro de mamífero”.

Las cinco emociones básicas son: afecto, alegría, miedo, enfado y tristeza. Aunque los mecanismos para activar estas emociones forman parte de la estructura neurofisiológica del cerebro (sistema límbico), su manifestación está ligada al proceso de aprendizaje de cada persona. Así, aprendemos a quién y de qué forma daremos afecto, o cuándo, a qué o quién tendremos miedo, qué será motivo de alegría, etc. De este modo podemos observar cómo, ante una misma situación vivida por varias personas, la respuesta emocional puede ser diferente.

¿Qué es la inteligencia emocional?.

Durante muchos años la inteligencia y las emociones han hecho su recorrido de evolución y de estudio por caminos distintos. Hoy, inteligencia y emociones están confluyendo y no se interpretan como cosas separadas, sino como un todo integrado.

Relacionamos a continuación los rasgos más importantes que componen las “inteligencias emocionales”, dividiendo éstas en dos grandes áreas: habilidades personales y habilidades sociales.

-Habilidades personales

*Conocimiento de uno mismo/a: ser conscientes de nuestra personalidad y de nuestras motivaciones. Saber quiénes somos, con nuestros defectos y virtudes.

*Autocontrol de los sentimientos: ser capaces de elegir expresar nuestros sentimientos en el lugar y momento más adecuados.

*Automotivación positiva: tener una actitud positiva hacia los problemas que promueva el optimismo, la iniciativa, la motivación, el trabajo por objetivos y la fuerza para rehacerse de los fracasos.

-Habilidades sociales

*Empatía: ser capaces de ponernos en el lugar de los demás para comprender su forma de actuar, sin juzgarlos.

*Comunicación: ser capaces de relacionarnos con otros, sobre todo sabiendo escuchar.

*Solución de conflictos: ser capaces de evitar los conflictos y, si se producen, enfrentarse a ellos y saber cómo resolverlos.

Al analizar a una serie de personas que han triunfado en la vida profesional, se observó que poseían estas habilidades personales y sociales. Este mismo estudio reveló que aquellas personas que habían destacado por tener un alto cociente intelectual no obtenían necesariamente resultados exitosos. En resumen, el desarrollo de la inteligencia emocional parece ser un aspecto fundamental para el desarrollo y el éxito profesional y es tal su importancia que podemos afirmar que:

Fuente: hcenergia.com

Generador de operaciones matemáticas

2009-08-14T09:48:00.001+01:00

Fran Macías, creador de EdiLim, nos regala este generador de operaciones. Con él podemos generar baterias de cuentas de todo tipo para realizar online.

Para realizar la batería de operaciones, sigue estas instrucciones:
1.- Seleccione el tipo de operación y el modo de resolución.
2.- Indique el número de páginas del libro-LIM y las cifras máximas para
generar las operaciones.
3.- Pulse crear.

CREAR UN AVATAR

2009-08-07T00:29:00.002+01:00

Hay muchos generadores que te ayudan a crear un personaje o una caricatura que, entre otras cosas, puedes usar para mostrar en los foros o en los espacios en los que participas.
Te dejo varias páginas gratuitas que te permitirán dejar volar tu imaginación... y crear un avatar con cierto parecido a tí...inténtalo...(Pincha en las imágenes y te llevará a la página principal de cada uno de los generadores)

COMPETENCIAS BÁSICAS

2009-08-04T12:58:00.002+01:00

Estupenda presentación de Tomás Sánchez Iniesta sobre COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencias Basicas

View SlideShare presentation or Upload your own. (tags: competencias básicas)

Fuente: Maestrolandia

PROCESOS COGNITIVOS.

2009-07-27T15:49:00.004+01:00

Videos con conferencias de Angel Pérez sobre Competencias Básicas.

2009-07-15T23:29:00.007+01:00

Publicado por Manuel Area.- Extracto del blog ORDENADORES EN EL AULA .

Aquí tienes un enlace al video con la conferencia sobre "Competencias Básicas" impartida por el prof. ANGEL PEREZ GÓMEZ, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga. La misma se desarrolló en el CEP de Axarquia (Véléz-Málaga).

La conferencia es muy interesante y clarificadora del origen del término de competencias, de su redefinición y conceptalización actual y de su papel como revulsivo para la innovación escolar.
Ver el vídeo de la conferencia

Hay otro vídeo con otra conferencia similar del prof. A. Pérez disponible en YouTube de una conferencia titulada Competencia y currículo: transformar el currículo para reinventar la escuela impartida en el IV Congreso Regional de Educación de Cantabria. También muy interesante.

Proyecto de Alfabetización

2009-07-04T12:51:00.000+01:00

Un recurso para profesores, organizaciones para la alfabetización y todas aquellas personas interesadas en la lectura y la educación, creado en colaboración con LitCam, Google y el Institute for Lifelong Learning de la UNESCO.

Proyecto de Alfabetización

'Google Literacy Project' es una herramienta dirigida a profesores, instituciones y organizaciones relacionadas con el campo de la educación que, a través de una página web del buscador, les permitirá acceder a un punto de encuentro donde compartir ideas, proyectos, información y experiencias sobre educación.

El programa consta de siete herramientas específicas. La primera parte consiste en un buscador de libros que permitirá acceder y descargar desde cualquier navegador libros digitalizados de difícil acceso en ciertas partes del mundo como África o Latinoamérica.Asimismo, dispone de un mapa de localización de organizaciones e instituciones que trabajan a favor de la alfabetización, así como otras herramientas útiles de consulta dirigidas a la comunidad como blogs especializados, vídeos sobre alfabetización para conocer el trabajo de otras organizaciones, o un buscador de artículos académicos y de investigación.

Iniciación al uso del PC.

2009-06-23T15:59:00.001+01:00

Los primeros pasos en el ordenador.

ANIMACIONES PARA TU BLOG

2009-06-14T23:15:00.002+01:00

PICASION.COM

Navegando encontré un página muy sencilla de utilizar que te permite crear animaciones divertidas, originales y que solo tu puedes tener:
Solo tienes que descargar de tu pc, algunas imágenes (hasta 10), pero utiliza pocas de preferencia unas 2 o 3 las subes y le das crear. El sistema te crea una bonita animación.

Te dejo el link: http://picasion.com/

2009-06-12T00:09:00.001+01:00

Uso educativo de los blogs.

2009-06-07T23:12:00.000+01:00

Tiscar Lara tiene una presentación sobre el uso educativo de los blogs que me parece muy interesante para incluir en este blog. La ha realizado con Slidshare una herramienta que está resultando imprescindible para compartir presentaciones en la Red.

En el mismo artículo -Presentación sobre el uso educativo de los blog-, aconseja estas lecturas que complementan la presentación:

La utilidad de un blog académico , septiembre 2006
Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista, Revista TELOS, 65. Oct-Diciembre 2005. También disponible en aquí.
Weblogs y Educación. Bitacoras.org. Febrero 2005.
Comunicación y Educación. Texto presentado en el Congreso Comunicación y Educación: propuestas para construir futuro. Cartagena de Indias, Colombia. Mayo 2006.

Trabajando con regletas

2009-06-04T00:34:00.004+01:00

Este modelo matemático sugerido por el CIME (Centro de Investigación de Modelos Educativos) utiliza materiales concretos como las regletas y el el geoplano, que permiten al niño manipular, razonar, verbalizar y crear conciencia de sus acciones, confrontar su trabajo con el de sus compañeros y por supuesto, experimentar con materiales que le permitirán formar esquemas mentales de conservación de la cantidad, de clasificación y de seriación, que lo acerquen a la comprensión de orden del número y a su cardinalidad.

El tema es muy extenso e interesante con muchas actividades didácticas para realizar con los pequeños, pero aquí se muestra la página de CIME para que puedas conocer más acerca de éste modelo. Verdaderamente es muy provechoso y resulta muy interesante trabajarlo con los alumnos,
http://www.cimeac.com/index.html

Es impresionante como los niños por medio de la manipulación se van familiarizando con el maravilloso mundo de las matemáticas y van construyendo su propio aprendizaje, existen muchas actividades que se pueden realizar con estos materiales, evitando el sentir tedio por las matemáticas, lo importante es buscar una forma dinámica y divertida de aprender ¿no creen?

Smilebox.

2009-05-28T02:54:00.000+01:00

Cómo hacer una presentación sencilla en Power Point.

2009-05-23T18:32:00.002+01:00

CmapTools. PROGRAMA PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES

2009-05-09T09:40:00.000+01:00

Hoy en día se pueden encontrar en Internet muchos programas para elaborar Mapas Conceptuales, tanto gratuitos, como de pago. Después de evaluar varios de estos , escogimos a “CmapTools” como la mejor opción entre las ofertas gratuitas. Este software, desarrollado por el “Institute for Human and Machine Cognition” (IHMC), de la Universidad de West Florida (Estados Unidos), se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de modelos de conocimiento representados en forma de “Mapas Conceptuales” aunque también pueden elaborarse con él “Telarañas”, “Mapas de Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto”, todosdentro de un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de utilizar (ver la entrevista que los Doctores Joseph D. Novak y Alberto J. Cañas concedieron a EDUTEKA http://www.eduteka.org/Entrevista22.php).

A continuación se presenta y explica la secuencia de instrucciones que permitirán al usuario descargar e instalar “CmapTools”, versión 4.03 en su computador.

DESCARGAR CmapTools

Software “Cmap Tools” (55.3MB)
http://cmap.ihmc.us/download/

Manual de uso de “Cmap Tools” (español; en línea)
http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html

Luego de descargar el archivo de instalación “WinCmapTools_v4.03_04-28-06” debe hacerse doble clic sobre este para ejecutarlo. Una vez activado el instalador y para configurar la instalación, deben seguirse las instrucciones a medida que van apareciendo en la pantalla los cuadros de diálogo.

Mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos en forma de flechas etiquetadas.

CmapTools ofrece todas las características necesarias que debe tener un software para cumplir con los objetivos de aprendizaje establecidos para la categoría deherramientas de Aprendizaje Visual del Modelo Curricular Interactivo de Informática.

Aquí tienes algunas páginas donde te explicarán paso a paso todo el proceso.

CONVIVIR CON EL CONFLICTO.

2009-05-09T00:09:00.005+01:00

Un material interesante.

En la web "Hacia una escuela inclusiva" se muestra un material relacionado con la mejora de la convivencia en las aulas, recientemente publicado por Juan Gómez Lara (colectivo Amani) titulado Convivir con el Conflicto. Conflicto y Convivencia en la escuela. En este material se analiza de manera clara el abordaje del conflicto en las aulas, exponiendo estrategias activas para aprovechar esta circunstancia consustancial a la vida como una oportunidad para el aprendizaje. Sólo una cosa más: la autoría del texto es por sí sola una garantía.

Esperamos que resulte de interés.

Marco Teórico en Canarias. (CEP Tenerife Sur Abona)

2009-05-08T21:58:00.000+01:00

ÍNDICE

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

COMPETENCIAS BÁSICAS: DIEZ CLAVES. (Proyecto Atlántida). Documento de reflexión muy interesante para entender las repercusiones que tiene el trabajo por competencias básicas a nivel de la práctica educativa

NORMATIVA BÁSICA

Legislación Educativa: Ley Orgánica de Educación, Decretos de Enseñanzas Mínimas, Órdenes de Evaluación, de Atención a la Diversidad...
ANEXO: DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ED. PRIMARIA (procedente del Real Decreto 1513/2006
ANEXO: DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ED. SECUNDARIA (procedente del Real Decreto 1631/2006

índice

MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA

RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO de 18 de diciembre de 2006 obre las competencias clave para el aprendizaje permanente.
RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.

índice

MATERIALES PROCEDENTES DE LA DIFUSIÓN DEL CURRÍCULO

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

CIENCIAS DE LA NATURALEZA, BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, FÍSICA Y QUÍMICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DDHH

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

LENGUA EXTRANJERA

MATEMÁTICAS

TECNOLOGÍAS E INFORMÁTICA

MÚSICA

HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES

Presentación power

CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFÍA E HISTORIA

CULTURA CLÁSICA

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA

LATÍN

índice

EL TRABAJO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS POR TAREAS

BREVE REFLEXIÓN

Algunas veces, el mayor obstáculo para trabajar las competencias básicas, es la pasión que manifestamos por la enseñanza. Podemos llegar a estar tan apasionados y comprometidos poniendo un empeño excesivo en la docencia por sí misma que realmente no nos damos cuenta de si los alumnos aprenden algo, ni de cómo lo hacen. Por ello es fundamental que nos concedamos tiempo y oportunidades para dar un paso atrás, observar y luego reaccionar ante cómo aprenden realmente los alumnos.

Ahora, la integración de las COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO, debe hacer centrar nuestro interés en la búsqueda de las mejores TAREAS para lograr que el mayor número de alumnos(as) adquieran las competencias básicas. Por ello debemos investigar cómo ordenamos las activiades educativas para lograr que los alumnos obtengan de ellas experiencias útiles.

Las tareas definen el espacio para el desarrollo, son la oportunidad que los educadores proporcionan a sus alumnos de vivir las experiencias que le permitirán adquirir las competencias básicas, por tanto, su dificultad debe ser la suficiente como para representar un reto pero no tan alta como para suponer un obstáculo.

EL EQUIPO PEDAGÓGICO DEL CEP

DOCUMENTOS PARA LA REFLEXIÓN

UNA CONCEPCIÓN DE TAREA (Extracto del documento "Hacia una estructura de tareas compartida como eje en la integración del currículum” Dr. José Moya Otero. Proyecto Atlántida)

proyecto:"APOSTAMOS POR UN MUNDO SOSTENIBLE". Nivel: Primaria. Ejemplo de proyecto integrado elaborado por el Equipo Pedagógico del CEP. El trabajo de las competencias básicas mediante el uso del currículo de una forma integrada.

índice

PRESENTACIONES POWER EXPLICATIVAS

A) INTRODUCCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA: PROGRAMACIÓN, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN. (Autora: Miguelina Hdez Hdez)

B) ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA ATENDIENDO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Autora: Miguelina Hdez Hdez)

C) ESTRATEGIAS PARA ELABORAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA (Autora: Miguelina Hdez Hdez)

D) EVALUAR LOS PROYECTOS Y TAREAS BASADAS EN COMPETENCIAS BÁSICAS (Autora: Miguelina Hdez Hdez)

E) EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Autora: Miguelina Hdez Hdez)

F) INTRODUCCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA: PROGRAMACIÓN, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN. (Autora: María José Castro Castro)

G) EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Autora: María José Castro Castro)

H) LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA (Autora: María José Castro Castro)

I) EL PEC Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Autora: Néliza Zaitegi de Miguel)

índice

VÍDEOS PARA LA REFLEXIÓN

¿QUÉ PODEMOS ENTENDER POR COMPETENCIAS?: Vídeo de Dr. José Moya Otero.

SOBRE LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS: Vídeo de Dr. José Moya Otero.

índice

BIBLIOGRAFÍA SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS
RECURSOS (MODELOS DE TAREAS)
	PÁGINA WEB DE EDUCASTUR (Consejería de Educación y Ciencia de Asturias) MODELOS DE TAREAS EN CIENCIAS (ESO) MODELOS DE TAREAS EN MATEMÁTICAS (ESO) MODELOS DE TAREAS EN LENGUA (ESO) MODELOS DE TAREAS EN INGLÉS MODELOS DE TAREAS EN TIC (ESO)
LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO

PARA HACER GRAFFITIS.

2009-04-16T17:07:00.001+01:00

Aquí tienes una página para hacer graffitis. Pincha en la imagen y... ¡A CREAR!

CÓMO PONER LETRAS QUE SIGAN AL CURSOR.

2009-04-08T00:34:00.002+01:00

1º pincha en la siguiente dirección que te llevará al excelente blog de ayuda "El Escaparate de Rosa"
2º Se te abre una página que contiene un cuadro de texto con un código html.
3º Lo copias todo. Fíjate bien para que no dejes nada por copiar.
4º Abres tu blog --> Vas a diseño --> Pinchas en añadir un gadget --> Seleccionas
html-java scrip.
5º Pegas el código que habías copiado. Una vez pegado tienes que fijarte bien y hacer los siguientes cambios:
mensaje = 'COLOCAR AQUI LA FRASE QUE SIGUE AL CURSOR'; Escribe lo que tu quieras que aparezca siguiendo al cursor.En este caso he escrito "Ayuda para mi blog"
font = 'Verdana,Arial'; (podrás seleccionar otro tipo de letra)
size = 2;(puedes cambiar el tamaño, más grande o más pequeño)
color = 'black';(también podrás cambiar el color, debes ponerlo en inglés)
velocidad = 0.7; (y la velocidad también puede variar).

Para empezar yo te aconsejo que cambies:
a) La frase y añadas el mensaje que tu quieras.
b) Y el color. Piensa en el color de fondo de tu blog y elije un color que destaque. Si tienes el fondo blanco y las letras que añades son blancas...¡no se verán!..
6º Por último debes guardar y comprobar que todo lo has hecho correctamente.

Tutorial: Cómo crear un blog en Blogia

2009-04-07T23:09:00.001+01:00

Un tutorial realizado por Carlos Arriba y que está colgado de Slideshare sobre cómo crear un blog en Blogia.

Crear un BLOG en blogia

View more presentations from Carlos Arribas.

Un blog con audio.

2009-04-07T23:00:00.001+01:00

El audio en los blogs hace que nuestros artículos adquieran otra dimensión. Podemos enlazar música grabada, la voz recitando o leyendo cualquier texto.

Recojo en este post todos o casi todos los artículos (es posible que me deje alguno) que creo interesantes para trabajar con audio:

Debemos empezar con Jose Mª Campo que tiene muchísimos artículos sobre la utilización de herramientas multimedia en los blogs. Hay un artículo básico titulado Insertar un reprodcutor de audio en una página web. Es obligada la visita a su blog , Fle d’Artifice, donde suele escribir con asiduidad.

Lourdes Barroso ha elaborado un Mapa Conceptual sobre los Podcasts donde ha recogido multitud de tutoriales y tipos de reproductor.
He publicado varios artículos sobre el audio en los blogs:
- En el blog Zibereskola
Audio en blogs de aula
Cómo poner audio en un blog
- En el blog: Hitzez
Reproductores de audio
Sonido en Blogia

En Colewebs
Insertar un reproductor de mp3 en tu página web

Felipe Zayas desde su blog Darle a la lengua escribía un artículo recopilando otros anteriores en Crece mi interés por los podcasts

En esta selección no quiero olvidar el blog de Alejandro Valero, Páginas dispersas, donde se creo el blig de aula El Tinglado con multitud de actividades multimedia. Ambos han supuesto un punto de inflexión en la blogosfera en lo que se refiere a audio y video.

WANTED (SE BUSCA)

2009-04-06T16:58:00.000+01:00

Aquí tienes un enlace a una página con la que puedes crear tu propio cartel WANTED. Pincha en la imagen para acceder a la página.

TUTORIALES de WordPress.

2009-04-04T18:08:00.001+01:00

Fuente: el blog de Miguel Ángel García Guerra

WebQuest.

2009-03-28T10:53:00.003Z

¿Qué es una Webquest?
Las webquest son una estrategia de aprendizaje por descubrimiento, guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos, usando generalmente los recursos que se encuentran en Internet.Esta metodología potencia el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de desiciones.
Las webquest fue creada por el profesor Bernie Dogge, en el año 1995.
¿Cómo se construye?
Se construye alrededor de una tarea atractiva.
Se trata de hacer algo con la información entregada.
Para esto la tarea debe ser algo más que contestar preguntas.
Características de una webquest.
Es una investigación dirigida, en la que la información se encuentra en Internet.
El profesor da una estructura y guía la búsqueda de información en Internet.
Gran cantidad de información con que cuenta la red, posibilita que se potencie el espíritu critico del alumno.
Es un modelo cooperativo, donde los alumnos deben aprender a trabajar en grupos.
Ayuda a fomentar el dominio de Internet y técnicas para elaborar material para subirlo a la red.
Objetivos educativos de las Webquest
Modernizar la forma en que se educa.
Garantizar el acceso a la información.
Promover a cooperar en el aprendizaje.
Desenvolver y desarrollar habilidades cognitivas.
Incentivar la creatividad.
Elementos de una webquest.
Introducción: entrega la información y orientación necesaria a los alumnos sobre lo que deberán hacer
Tareas: descripción de lo que resultará de la investigación. Existen 12 tipos de tareas comunes: Repetición; compilación; misterio; ; periodísticas; diseño; construcción de consenso; persuasión; autoreconocimiento; producción creativa; análisis; juicio; científicas.
Proceso: se dan a conocer los pasos que debe seguir el alumno para realizar la tarea.
Recursos: lista de sitios web propuestas por el docente.
Evaluación: explicación de cómo será evaluada la actividad.
Conclusión: resumen y punto final de la webquest
Tipos de Webquest
Webquest a corto plazo: su meta es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido. Está diseñada para ser terminada en un período de una a tres clases.
Webquest a largo plazo: se diseña para realizarla en una semana o un mes de clases. Contiene mayor número de tareas, que son más profundas y elaboradas. Su termino generalmente se presenta ante la clase en una exposición.
Ejemplo de Webquest.
Para ver cómo funciona una webquest, hemos visitado esta pagina. Esta webquest está dirigida estudiantes de primero básico, para aprender sobre las plantas.
La introducción de la webquest es llamativa para el niño ya que lo invita a ayudar a un personaje que quiere ser jardinero, y así va a ir conociendo lo que son las plantas.
En la tarea invita al niño a recopilar toda la información que encuentre sobre las plantas para que luego realice la actividad.
En esta parte se encuentra graficado todo lo que se pretende hacer (actividad).Se dan el número de actividades a seguir, dando la instrucción de imprimir cada una de ellas.
Partes del proceso:
1) Preguntas sobre las plantas.
2) Dibujar distintos tipos de flores.
3) Dibujar árboles frutales.
En los recursos la webquest da la opción de que el niño escoga libros para encontrar las respuestas.
Luego de que el niño ha realizado la actividad el profesor evalúa bajo el siguiente criterio:
Evalúa cada parte de la actividad asignándole un puntaje de 1 a 5.
*Preguntas.
*Dibujo de las flores.
*Dibujo de los árboles frutales.
Evalúa la presentación del trabajo con una puntuación de 1 a 3.
En la conclusión se felicita al niño por haber aprendido sobre las plantas, y todo lo ellos conlleva.
Enlaces a Webquest.
Guía didáctica para profesores.
¿Qué es una webquest?
Educalibre
Webquest del sector de matemáticas
Revista Experiencias
Una técnica de uso educativo en el aula
Phpwebquest
Cómo elaborar una webquest
Biblioteca de webquest
Webquest portal en inglés
Ejemplos de Webquest en español
Requerimientos técnicos
Internet Explorer
Reproductor de Windows media
Parlantes o audífonos.
Requerimientos económicos.
Las páginas que hemos visitado han sido sin costo.
Las webquest cada vez están siendo más utilizadas como recurso didáctico por los profesores, ya que permiten el abordaje de habilidades de manejo de información, propias del modelo curricular cognitivo respondiendo así a la meta educativa del aprender a conocer.
Construyendo lo nuestro

Conduit.

2009-03-21T15:25:00.000Z

Un ejemplo de una tarea que integra actividades y ejercicios

2009-02-24T12:28:00.008Z

Dr. José Moya Otero

Resumen:
Un ejemplo de estructura integrada de actividades y ejercicios que contribuyen a la realización de una tarea que, a su vez, contribuye a la consecución de distintas competencias básicas.

El ejemplo que he seleccionado para ilustrar una estructura integrada de ejercicios y actividades entorno a una tarea, forma parte de un proyecto mucho más general dedicado a promover un consumo responsable de la televisión.
Las diferencias de color y el orden jerárquico ayudan a identificar cada uno de los elementos.

Varias competencias báscas

Ed. Infantil - Ed. Primaria - ESO - Ed. Adultos

Enviar "toneladas" de información en la Red.

2009-02-24T10:53:00.003Z

VÍDEO: Enviar "toneladas" de información en la Red

CONSUMER EROSKI

Elegir una impresora, una cuestión de tintas.

2009-02-24T10:46:00.006Z

VÍDEO: Elegir una impresora, una cuestión de tintas

CONSUMER EROSKI

Proyecto Agrega.

2009-02-05T16:48:00.003Z

Proyecto Agrega.

BUSCAR CONTENIDOS

Puedes realizar búsquedas sencillas o filtrar con la opción avanzada, también puedes seleccionar el ámbito de búsqueda por árbol curricular. Como resultado de la búsqueda se muestra una pantalla con la lista de objetos digitales educativos que cumplen el criterio de la búsqueda realizada. Ver Tutoriales

VISUALIZAR CONTENIDOS

La visualización permite determinar el nivel de adecuación de los recursos a las necesidades de cada aula, ya que muestra las rutas didácticas conformadas mediante la agrupación secuencial de los objetos. La funcionalidad de este menú será diferente en función de si se ha elegido o no visualizar el contenido con o sin secuencia. Ver Tutoriales

DESCARGAR CONTENIDOS

A través de esta opción tendrás la posibilidad de descargar un objeto digital educativo desde Agrega para su utilización sin internet. Se proporcionan distintos formatos de descarga, tanto

La solución es Agrega

2009-02-05T16:09:00.002Z

La solución es Agrega from agrega tutoriales on Vimeo.

¿Qué es Agrega?

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La calidad al servicio de los contenidos digitales educativos.

2009-02-05T16:06:00.000Z

La calidad al servicio de los contenidos digitales educativos from agrega tutoriales on Vimeo.

¿Qué puedo hacer con Agrega?

2009-02-05T16:00:00.000Z

¿Qué puedo hacer con Agrega? from agrega tutoriales on Vimeo.

Tutorial Wiki: wikiole

2009-02-03T18:36:00.009Z

Un Wiki es la forma más sencilla y rápida de crear una página web. Añadir contenidos es tan fácil como escribir en un procesador de textos. Escribes directamente en tu web. Lo más interesante es que varias personas pueden trabajar conjuntamente en un wiki añadiendo o modificando información.
Wikipedia es la wiki que nos sirve de ejemplo como web cooperativa y colaborativa.

Vídeo explicativo de lo que es una wiki.

Para crear un wiki no necesitas tener conocimientos de programación o creación de páginas web, es realmente sencillo y puedes añadir imágenes, enlaces a otros sitios de Internet, etc. "Esta wiki" la hemos construido en WikiOle.

Índice de los contenidos de este tutorial.

1.- Acceder a la Wiki.
2.- Visualización de la página.
3.- ¿Cómo puedo editar?.
4.- Edición.
5.- Enlaces.
6.- Crear páginas.
7.- Discusión.
8.- Insertar archivos.

Worksheet.

2009-01-30T23:53:00.001Z

Una página para generar actividades en fichas

En el blog “Aula PT” han publicado un artículo sobre una página para generar fichas muy atractivas y a realizar en muy pocos pasos. El único inconveniente es que está en inglés y aunque esto se puede salvar con el traductor de google, en las fichas, el texto está en este idioma. Sin embargo es muy sencillo de usar. Les animo a leer el artículo y visitar la página (traducida).

INFOGRAFÍAS CONSUMER EROSKI: Pizarras digitales

2009-01-17T11:27:00.000Z

http://www.consumer.es/educacion/

http://www.consumer.es/infografias/

http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2007/08/05/165708.php

Educación por Competencias

2009-01-16T23:20:00.000Z

COMPETENCIAS BASICAS

Proyecto EVAGD

Entorno Virtual de Aprendizaje de Gestión Distribuida de Canarias:

Proyecto Abriendo la Escuela.

¿Qué es la Red Social Clic Escuela 2.0?

¿Por qué realizar un examen mejora nuestro aprendizaje? Lecciones científicas y educativas del efecto del test.

Glogster: algo más que un cartel

Valor educativo de los pósters digitales

La WebQuest.

USO EDUCATIVO DE LAS WEBQUEST.

ÍNDICE

1. DEFINICIÓN DE WEBQUEST

.2. ESTRUCTURA

.4. CAZA DEL TESORO

La webquest se utiliza para: En definitiva: Las webquest se usan para facilitar la posibilidad de aprender conocimientos, destrezas y actitudes que les permitan desarrollar con éxito actividades en su vida personal, academica y laboral.

.

..........................................7. ENTREVISTAS A PROFESORES:

ENTREVISTA Nº 1

Fuimos al C.P. Los Glacis y un profesor muy amablemente nos atendió. Casualmente, ese profesor era el encargado de la webquest del colegio. Respondió a todas nuestras preguntas encantado, que son:

1. ¿En este centro tenéis alguna webquest?

Sí, una sobre Conocimiento del Medio.

2. ¿Desde cuándo usáis este tipo de enseñanza?

La webquest la empezamos un alumno y yo hace tres meses.

3. ¿Cuántos profesores utilizan la webquest para enseñar?

Solamente yo. Para hacer una webquest hay que tener conocimientos sobre informática y la mayoría de los profesores, sobre todo de una cierta edad, no saben sobre ordenadores apenas.

4. ¿Nos puede hablar sobre su webquest?

Pues como he dicho antes, es una webquest que estamos realizando entre un alumno y yo, sobre Conocimiento del Medio y está orientada para niños de 4º curso de Primaria alrededor de 10 años.

5. Ventajas e inconvenientes de la webquest.

Ventajas: Es una manera de que los alumnos aprendan a la vez que se divierten. Es una forma de aprendizaje.

Inconvenientes: La falta de tiempo es un inconveniente, ya que yo tengo que sacar tiempo fuera del horario escolar para poder hacer la webquest. Te quita mucho tiempo, porque tiene mucho trabajo hacer una webquest.

6.¿Le gusta a los alumnos?

Sí, por supuesto. Ellos están encantados.

7.¿Aprenden los alumnos con este método?

Por supuesto.

8.¿Por qué solamente usted ha querido hacer una webquest?

Bueno, pues sobretodo por la falta de tiempo y porque los profesores no están aún muy puestos en el tema de la informática.

ENTREVISTA Nº 2

- Entonces, ¿No sabe que es una webquest?

- Tampoco sabrá las ventajas que tienen este tipo de enseñanza, ¿verdad?

- ¿Sabe si algún profesor, a parte del profesor Lorenzo Gil, ha hecho otra webquest para sus alumnos o si utilizan alguna webquest ya existente?

.................................BIBLIOGRAFÍA

1,2,3,Tu WebQuest.

Tutorial WebQuestions 2.0

Manual básico de Windows Movie Makers.

De la integración de actividades y tareas a la integración de procesos y contenidos

Calendario para trabajar las Competencias Básicas en familia.

Últimas Novedades Evaluar CCBB

Competencias básicas e inteligencias múltiples

TRABAJAR LAS COMPETENCIAS EN EL AULA.

NO TE QUEDES ATRÁS.

CCBB Proyecto Atlántida.

CCBB Y TAREAS PARA DESARROLLARLAS

PRUEBAS GENERALES DE DIAGNÓSTICO DE 4º PRIMARIA

NOVEDAD: PRUEBAS DE CCBB (ABRIL-2010)

EVALUACIÓN GENERAL DE DIAGNÓSTICO 2009: MARCO DE LA EVALUACIÓN

CCBB: Tablas de Relación.

TR CB APRENDER A APRENDER

TR CB AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

TR CB SOCIAL Y CIUDADANA

TR CB CULTURAL Y ARTÍSTICA

TR CB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

TR CB TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y C.DIGITAL

TR CB MATEMÁTICA

TR CB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

RESUELVE UNA PRUEBA PISA!!

¡AHORA!: PISA'2009

Desarrollo de Competencias Básicas a partir de Tareas.

Mapas conceptuales

Modificación de Conducta

Fichas para la mejora de la atención.

Contenidos mínimos para trabajar las competencias básicas en Primaria.

leer.es

LEER MATEMÁTICAS

Clic Escuela 2.0

Publicaciones de formación TIC.

¡Qué razón tienes, Forges!

En marcha con las TIC.- Junta de Andalucía.

Acción Tutorial.

Indice

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